論新課程指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

廖麗

[摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)“授課——接受”式教學(xué)模式已深入人心，當(dāng)今教學(xué)模式普遍一致，存在極其嚴(yán)重的教與學(xué)的問(wèn)題。在新課標(biāo)下，教師并沒(méi)有明確自己的教學(xué)身份和地位，沒(méi)有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情，因此，要從課堂教學(xué)活動(dòng)根本上對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行提高。如何改變教師與學(xué)生傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，是值得思考的問(wèn)題。本文將針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，給出相關(guān)建議以提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為具有獨(dú)立個(gè)性的人，成為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；成功教育；優(yōu)化學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)]

傳統(tǒng)應(yīng)試教育已布滿(mǎn)中國(guó)教育界各個(gè)角落，尤其是高中學(xué)生，他們面臨來(lái)著學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同壓力，將高考成績(jī)作為目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)本來(lái)的意義，成為應(yīng)試教育的主動(dòng)實(shí)踐者和鼓動(dòng)者。課上，教師將原本富有意義、活潑有探究性的課程教授成了刻板的教學(xué)計(jì)劃。課下，學(xué)生被動(dòng)灌輸大量教學(xué)內(nèi)容，死板記憶與題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極性。久而久之，將歷史學(xué)科視為一門(mén)枯燥無(wú)味，毫無(wú)意義的學(xué)科，產(chǎn)生厭惡的情緒。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)改變以往教與學(xué)的固定思維，通過(guò)一系列的基礎(chǔ)的改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位

新課改下的教與學(xué)的模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)、組織、激發(fā)學(xué)生的合作者。教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心思想中去除“優(yōu)等生、差生”的固定定勢(shì)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、惡性循環(huán)的后果。應(yīng)始終以學(xué)生為主體，針對(duì)不同個(gè)性、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生循循善誘、公平對(duì)待，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師應(yīng)牢記學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)其耐心教導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生，而不應(yīng)質(zhì)問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，獲得自信，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

因此，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，提升教師科學(xué)有益的教學(xué)方法是尤為重要的。而教案的設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)活動(dòng)不可缺失的首要步驟，也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。一份優(yōu)秀的教案，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，它決定了課堂學(xué)習(xí)的效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)起到不可或缺的作用。教案的設(shè)計(jì)過(guò)程，是教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)疑惑的基礎(chǔ)上建立的，一份良好的教案可以幫助教師在課堂上解決學(xué)生本節(jié)課大部分的困惑。

2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性

課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該擁有每一個(gè)積極回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。歷史本身就是一個(gè)發(fā)散性學(xué)科，教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，一題多解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。與此同時(shí)，教師應(yīng)不斷提供機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，展開(kāi)討論并共同解決問(wèn)題。有利于學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思維能力，獲得成功的渴望，真正實(shí)現(xiàn)成功教育。

改變“授課——接受”式教學(xué)模式，因?yàn)樵搨鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂知識(shí)，而并未真正參與到課堂教學(xué)中，相反，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)的地位。這種死板單一的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸及厭惡心理。高中歷史可以利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的探索歷史知識(shí)；學(xué)生可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，改善歷史教學(xué)效果。

3自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科不能一味接受，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、具體信息產(chǎn)生興趣，渴望去了解歷史知識(shí)，而不單單只是接受教師灌輸?shù)慕Y(jié)論、經(jīng)驗(yàn)等限制性思想。因此，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)模式，在使學(xué)生充分了解歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。比如在教授人教版書(shū)中的“第一次世界大戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生查明戰(zhàn)爭(zhēng)的主要內(nèi)容、主要目的以及引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，然后讓學(xué)生了解“一戰(zhàn)”出現(xiàn)的歷史背景及戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)前形勢(shì)，最后讓學(xué)生嘗試分析“一戰(zhàn)”對(duì)我國(guó)及世界各國(guó)的思想文化發(fā)展的影響，這樣循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，解決疑惑，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，也能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

新課改教育模式下，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持做教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，努力引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)人優(yōu)勢(shì)，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的建議及意見(jiàn)，師生一體，從而在實(shí)踐中達(dá)到高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。例如在教授高中低年級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重高中歷史知識(shí)每單元與階段之間的銜接和過(guò)渡；在教授高中高年級(jí)學(xué)生時(shí)，要注重高中三年所有歷史知識(shí)的融會(huì)與貫通，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，發(fā)散地看待問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

為解決教師與學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊、教師不能發(fā)揮引領(lǐng)作用這一系列問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在高中歷史這一學(xué)科中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式也正好順應(yīng)了新課改背景下素質(zhì)教育的目標(biāo)，有益于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與探究渴望。

參考文獻(xiàn)

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