現代信息技術在小學數學幾何課堂中的應用探究

付枝波

摘 要：現階段，隨著社會的發展，我國的信息技術的發展也突飛猛進。構建高效課堂的關鍵在于提高課堂的教學效率，而教學效率的提高又依賴于教學手段和方法的創新.作為小學數學教師，幾何教學一直是我們教學過程中的難點.要想突破這一難點，就需要我們充分依托多媒體技術來實現課堂教學手段的優化創新.在這種新型的教學方式下，能夠極大程度地提高學生的學習興趣，進而實現課堂教學效率的提升和教學效果的優化.下面，本人就結合自身教學經歷，簡要闡述一下現代信息技術在小學數學幾何課堂中的具體應用.

關鍵詞：現代信息技術；小學數學幾何課堂；應用探究

現代信息技術的發展為我們的學習和生活帶來了極大的便利.同時，在小學數學的教學過程中，幾何圖形占據著非常重要的地位，它對培養學生的空間想象能力意義重大.但是由于小學生年紀尚小，認知水平和邏輯思維能力比較低，如果教師在幾何教學的過程中僅憑一味地口頭講授，很難使學生對圖形產生一個清晰直觀的認識.因此，作為小學數學教師，我們可以利用多媒體技術來優化教學手段，以此來激發學生學習幾何的興趣，進而加深學生對幾何圖形的理解和認識.

一.信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂教學中應用的原則

在小學課堂教學中，為了進一步克服“圖形與幾何”這一教學重難點，教師均采用了信息技術這一有效的手段。教師在運用信息技術的過程中，必須要遵循以下兩個基本原則。第一，知識深度性原則。教師在使用信息技術開展“圖形與幾何”教學的時候，鑒于信息技術的直觀性，可在一定程度上降低知識的難度。因此，教師在使用信息技術開展教學的過程中，必須要適當加強課堂的深度，讓學生在有限的課堂內，獲得更多的數學知識。第二，遵循學生主體、教師主導的原則。教師在利用信息技術開展教學的過程中，必須要嚴格按照新課標的要求，充分發揮學生的主體性作用，并進行良好的師生互動，逐步培養學生的空間思維、數學思維。

二.優化措施分析

1.突破幾何教學難點，加深學生的理解認識

小學幾何教學歷來是教師教學過程中的難點.一是因為幾何圖形對小學生來講較為抽象，學生對幾何圖形的認識往往還停留在直觀認知和生活經驗的層面；二是因為學生難以理解抽象的概念內涵，且容易混淆相似的圖形概念；三是因為小學生年紀小，空間想象能力比較欠缺，同時難以掌握幾何圖形的作圖技巧.針對這些教學難點，教師可以運用多媒體技術來向學生展示幾何圖形相關概念的推導過程，以此來加深學生對知識的理解和認識.例如，在講授“圓的面積”這部分內容時，為了突破幾何教學的難點，使學生直觀地了解到圓的面積公式的推導過程，我運用多媒體向學生演示了將一個圓分別等分成4份、8份、16份以及32份的過程，然后我將其中的每一個部分依次組成長方形.此時，我向學生問道：“同學們，大家通過觀察，可以得出什么結論？”學生答道：“組成的四個長方形的四條邊越來越平直.”我繼續問道：“同學們試想一下，如果將一個圓等分成100份，1000份后會怎么樣？”通過我由淺入深的引導和學生的思考探究，終于得出了結論：隨著圓被等分份數的增多，就會越來越像長方形.隨后，學生通過結合自己已有的知識，發現了長方形的長和寬和圓的半徑之間存在著關系.在我的進一步引導下，學生推導出了圓的面積公式，即πr2.這樣，借助多媒體技術來推導圓的面積公式，有效地突破了幾何教學中的難點，加深了學生的理解和認識.

2.創設直觀教學情境，激發學生的學習興趣

教師在教學過程中，首要的就是要激發學生的學習興趣，這樣才能有利于接下來教學內容的順利開展.同理，在小學數學幾何的教學過程中，我們要摒棄以往照本宣科式的教學模式，轉而為學生積極創設直觀式教學情境，以此來充分刺激學生的各項感官，從而激發學生學習幾何的興趣，進而實現課堂教學效率的提升和教學效果的優化.例如，以“圖形的運動”這部分內容為例，為了激發學生的學習興趣，我利用多媒體課件為學生播放了一段關于剪紙制作過程的視頻.學生在觀看視頻的過程中，都表現出了極大的興趣，并不時對民間手工藝人的精湛技藝發出連連的贊嘆聲.待視頻播放完畢之后，我向學生問道：“同學們，你們有沒有發現剪紙有什么共有的特點？”“都很漂亮！”“都是紅色的！”……我繼續引導道：“大家把重點放在圖形特點上.”“都是對稱的！”終于，學生說出了關鍵之處.這樣一來，通過運用多媒體創設直觀情境，能夠在激發學生學習興趣的同時，自然而然地引出新課的內容，進而有利于課堂教學效率的提高.

3.優化幾何教學手段，促進學生的思維拓展

縱觀當前的小學數學課堂，大都是教師處于主體地位，學生始終以被動接受者的身份來獲取知識.這樣一來，不僅大大打擊了學生學習的積極性，而且還會使得課堂教學效果大打折扣.因此，作為小學數學教師，我們應當積極轉變傳統的教學觀念，優化幾何教學手段，并且樹立以學生為主體的教學理念，讓學生通過小組合作探究的方式來促進學生思維的拓展.例如，以“認識圖形”這部分內容為例，為了在培養學生想象力和動手能力的同時促進學生的思維拓展，我運用多媒體課件向學生展示了由長方形、正方形、三角形以及圓形等圖形所組成的物體，之后我問學生這些物體是由什么圖形組成的.接下來，我讓學生以小組為單位，一同將日常生活中所見到的動物、人物或者植物在大腦中組合起來，想象會拼成什么圖形.最后，我讓每個小組派一到兩名代表將剛才想到的圖形展現在電腦中.這樣一來，學生的學習積極性就被充分地調動了起來，而且還促進了學生思維的拓展.

4.巧用現代信息技術，突破“圖形與幾何”教學重難點

在小學教學中，“圖形與幾何”歷來是小學數學教學的重難點，并且在具體教學活動中，鑒于小學生的思維特點，在傳統教學模式下，教學效果并不理想；而通過現代信息技術的應用，可將教學中的重難點利用生動形象的圖片、視頻等形式，呈現在學生的面前，讓學生明確教學的重點，突破學習的難點。同時，將信息技術與教學重難點有機結合，可實現學生從感性過渡到理性，并積極調動和協調各種感官，將平面知識進行立體化，將靜態知識進行動態化，進而降低了學生的學習難度，提升了課堂教學質量。例如，教師在進行“平移”相關內容的教學中，教師可充分利用多媒體技術，進行動態操作，讓學生在視頻中，清晰地了解到“平移幾格”的具體含義，并且對“平移幾格”“相隔幾格”進行明確的區分，幫助學生更好地理解相關內容，降低學習的難度。

總之，作為小學數學教師，我們在幾何教學的過程中要善于運用現代信息技術的便利作用來輔助課堂教學，以此來激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，引導學生的思維拓展，進而提高課堂的教學效率，實現理想中的教學效果.

參考文獻

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