初中學生語文課內外閱讀的有機結合探究

黃朝陽

摘 要：眾所周知，忽視課外閱讀，語文課就是半截子。這句話要求初中語文教師應在學習課本內容的基礎上，鼓勵學生進行課外閱讀，并注重講授科學的閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中，提升對語文寫作手法的認知，構建學生完善的語文知識體系，塑造學生完善的精神家園，最大限度地發揮閱讀的作用。

關鍵詞：初中學生；課內外閱讀；教學策略

在現階段的初中語文課內外閱讀教學中，多種因素共同多作用，阻礙初中語文閱讀教學質量的提高。究其原因主要由以下兩點。第一，學生缺乏科學的閱讀方法。部分初中生只是走馬觀花式的閱讀內容，無法從閱讀的內容中，吸取知識養料和精神養料，導致學生閱讀一無所獲。第二，教師忽視課外閱讀。在初中語文閱讀的教學中，部分語文教師受到中考壓力的影響，他們將教學的重點放在課本的學習中，而對于課外閱讀，教師建議學生閱讀，未重視學生的課外閱讀。針對以上現象，初中語文教師可以創設課外閱讀線，讓學生有目的，針對性地閱讀，在提升學生閱讀能力的基礎上，獲得良好的閱讀教學效果。

一、以文本為主線，提升對寫作手法認知

初中語文教師可以以某篇文章為學生閱讀中心，并開展擴散式的文本閱讀，增強學生對同類文本描寫手法的認知，提升學生的語文寫作能力。值得注意的是，初中語文教師可以根據學生的語文水平，選擇合適的學習方式，開展授課，提升整體的課內外閱讀教學質量。

例如，在講授古詩詞中的賞析教學時，以竹子與青石的古詩詞為例，初中語文教師可以運用小組合作法進行輔助，讓學生從古詩詞中尋找竹子和青石在古詩詞中的描寫關系，提升學生對古詩詞的品鑒能力。語文教師在此做簡單介紹。通過學生的搜集，在古詩詞中，對于竹石主要存在以下三種關系：第一種，竹石渾然一體。以鄧板橋的《竹石》為例。這首詩突出顯示出勁竹、巖竹的特性，即竹子的根基深。通過對整首詩進行分析，學生得出“無竹石不青，無石竹不挺”的竹石相依，相稱的特點。第二種，竹石相對。以《畫竹》為例。“雖然一尺讓它高和來年看我掀天力”，凸顯出竹石之間高度的競爭性。第三種，石成竹背景。“觸石穿林慣作狂和挺然相斗一千場”運用石為背景，襯托竹子的蒼勁有力，不畏挑戰的精神。通過竹石的關系分析，學生不僅可以掌握相應的詠物詩的寫作特點，還能提升他們的思想境界，增強學生的古詩賞析能力。

二、以思想為主線，塑造學生的精神家園

初中語文教師在教學的過程中，可以以詩詞中的思想情感為主線，引導學生進行相關詩詞的閱讀，在擴展學生閱讀視野的基礎上，使他們的精神世界得到豐盈，促進整體語文課內外閱讀教學質量的提升。

例如，在講授完《破陣子》這首詞后，初中語文教師組織學生在課外閱讀的過程中，尋找愛國的古詩詞。與此同時，初中語文教師可以對學生的思維進行指引，引導學生閱讀宋朝時期的愛國詩詞。給教師印象最深的是小陳的回答。他寫道：“在南宋初年，陸游寫出《示兒》這首愛國古詩，‘王師北定中原日，，告乃翁。’而辛棄疾在年老時，寫出這首《破陣子》，‘了卻君王天下事，，，’，還有著名的愛國詩人文天祥在《伶仃洋》中寫出的‘人生自，，，，青’的詩句。在宋朝的愛國詩人中，他們以恢復國家山河為己任，奮斗終身。有的臨死不忘國家統一，有的誓死不背叛國家，有的一生為國操勞，浴血奮戰。”通過以思想為主線，開展課外閱讀，初中語文教師不僅讓學生獲得詩詞獨有的美感，而且還使他們的精神受到洗禮，培養學生的愛國情懷。

三、以人物為主線，構建完善的知識體系

初中語文教師可以引導學生以古代詩人的人生經歷為主線，開展多角度的古詩詞閱讀，構建完善的詩詞學習體系的同時，增強學生對詞人的認知，提升學生的思想境界，獲得良好的初中語文課內外閱讀的教學效果。

例如，教師可以以“蘇軾”為閱讀人物主線，讓學生從他們的興趣角度進行閱讀，完善學生的對“蘇軾”的知識體系。教師在此做簡要介紹。有的學生以蘇軾的情感為主線進行閱讀和梳理。例如，在蘇軾因為與當時王安石的思想不同，自求外放時期，寫下的兩首《十年生死兩茫茫》和《明月幾時有》的詞，表達詩人對家人的思念。在烏臺詩案后，詩人寫下的《赤壁賦》和《定風波》兩首詞，表達他雖處人生最大危難時，仍舊樂觀，積極向上的精神。通過對以古人物為主線，對其一生進行針對性的整理，初中語文教師可以讓學生獲得相對完備的知識體系之外，還能使學生獲得更多的人生感悟，并更好地以此作為學生人生之路的風向標，指導學生更好地生活，更能激發他們學習語文閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

總而言之，初中語文教師在開展課內外閱讀的過程中，應給與學生相應的閱讀方向，并鼓勵學生按照他們的思維進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中，提升語言表達能力，獲得精神世界的充盈和豐富，最大限度地發揮語文閱讀的積極效用。

參考文獻

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