優化高中語文課后作業質量的策略研究

摘 要：隨著社會的發展，越來越多的人開始意識到教育的重要性，教育工作者也越來越重視對學生的教育，尤其是對學生的語文教育。但是即便如此，我國目前的語文教育仍是存在著課后作業質量低的問題。基于此，本文將以高中語文為例，對優化高中語文課后作業質量的策略進行探究。

關鍵詞：高中語文；課后作業；教學策略

有趣的、合理的、多樣的課后作業布置，能夠使學生積極主動的完成課后作業，從而幫助學生提升其自身的語文素養。因此，教師在進行語文教學的過程中，需要注重對學生課后作業布置，提升課后作業的有效性。基于此，筆者將結合多年的教學經驗，探析優化高中語文課后作業質量的策略，希望助力語文教育事業的發展。

一、提高作業的趣味性，激發學生的學習興趣

筆者認為學生不喜歡做課后作業很大一部分的原因是教師設計的課后作業太過于枯燥、無聊，從而導致學生喪失了主動做課后作業的興趣。因此，語文教師在教學中可以將趣味性的特點有效地融入課后作業中。

如，在設計與《雷雨》這一課本內容相關的課后作業時，為了提高學生的學習興趣，使學生更好的了解課本內容，筆者把班級上的學生分為了幾個小組，讓他們在課下的時候以小組為單位進行角色扮演，因為筆者布置的課后作業非常有趣，所以學生們做這項作業的積極性比較高。第二天，筆者進行了課后作業的檢查，在檢查的過程中發現班級上的每名學生都能夠積極且認真的完成這項作業。而且，筆者還發現學生對《雷雨》這篇文章產生了新的感悟，從而進一步加深了這一課本內容的了解。再比如，筆者在教學《中國建筑的特征》這一篇文章時，為了拓展學生的知識量，激發學生做課后作業的興趣，筆者讓學生利用信息技術觀看與介紹中國特色建筑相關的視頻。并且筆者還要求學生根據觀看的視頻寫一份關于描繪中國建筑的作文。當學生們聽到是可以觀看視頻的課后作業形式后，都對這個課后作業產生了非常大的興趣，從而能夠積極的完成這個作業。在第二天上課的時候，筆者收集了學生們的課后作業，并檢查了學生們的作業。在進行作業檢查的過程中，筆者發現學生們的作業完成率很高。

總之，有趣的課后作業能夠提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，因此教師應該把握高中生的生理特性，將“趣味性”的特點深深的融入到語文課后作業中，使學生轉變對課后作業的態度，由討厭、畏懼做課后作業轉變為喜歡、熱愛做課后作業，從而提高學生學習語文的興趣。

二、設計多元化作業，提高學生學習的積極性

單調的課后作業設計容易使學生喪失做課后作業的積極性，因此，教師在教學中應該設計多元化作業，提高學生學習的積極性。

如，在學習完《包身工》這一篇文章后，筆者設計了一個采集型的作業。作業的具體內容是要求學生通過查閱信息技術、報紙、雜志或者對家人采訪的方式，搜集報考文學的特點和我國比較出名的關于報告文學的文章，并要求學生將搜集的信息整理一份資料。為了培養學生閱讀報考文學的能力，筆者要求學生在課下的時候閱讀自己搜集的報考文學，并且要求學生加深了解這些報告文學的主要內容和寫作特點。為了加強學生的記憶，筆者還要求學生在閱讀的過程中，將遇到的比較好的片段摘抄在筆記本上。當學生們聽到課后作業是信息搜集采訪的形式時，都對這個課后作業產生了非常大的興趣，從而都積極地做這個課后作業。筆者認為通過這種方式，不僅使學生能夠更為積極的完成課后作業，還幫助學生更好地了解報考文學，豐富了學生的知識。再比如，在學習完《祝福》這一篇文章后，為了擴展學生的視野，豐富學生的語文素養，筆者設計了一個閱讀型的課后作業。作業的具體內容是要求學生閱讀魯迅所寫的其他文章，并挑選一篇自己喜歡的文章寫一下讀后感。因為魯迅的文章有一定的趣味性，所以學生們都對這一課后作業產生了興趣，并積極地完成了課后作業。第二天筆者在檢查學生們所寫的讀后感的時候，發現學生們所寫的文章質量都非常的好。

總之，教師在設計課后作業時應該盡量的豐富課后作業形式，使學生能夠全面提升其自身的語文素養。

三、合理適量設計作業，提升學生的語文素養

很多高中語文教師為了提升學生的語文學習水平，總是會給學生布置大量的課后作業，不僅使學生不能完后課后作業，還讓學生對課后作業產生抵觸心理。因此，教師在教學的過程中，應該根據學生自身的情況，合理的設計作業，使學生能夠積極的完成課后作業，從而提升學生的語文素養。

如，筆者在設計與《廉頗藺相如列傳》這一課本內容相關的課后作業時，為了使每個學生都能夠積極完成作業，筆者根據學生的學習情況，把班級上的學生分為了三個小組，并為他們布置了不同的作業。第一組的學生學習基礎較差，因此筆者在設計第一組學生的課后作業時，主要是給他們布置了背誦任務，從而幫助他們更好地掌握這篇文章的基本內容。第二組的學生語文基礎比第一組扎實一些，但是仍有不足。因此筆者在布置第二組學生的課后作業時，主要是讓學生完成一些與這一課本內容相關的基礎練習題，從而幫助他們熟練的掌握所學的基礎知識。第三組的學生學習基礎較好，已經能夠熟練地掌握關于這篇課本內容的知識點。因此，筆者主要是給第三組的學生設計了閱讀和寫作任務，讓他們在課下的時候查閱與這一課本內容相關的背景資料并且閱讀《史記》中的其它文章，筆者還要求學生寫一篇與之相關的讀后感，從而擴充他們的知識量，幫助他們提高其自身的寫作能力。筆者認為通過這種方式能夠使班級上的每一位學生積極地完成課后作業，并且幫助他們進一步提升對本篇文章的掌握和理解能力。總之，教師在進行課后作業布置的時候，要設計合理適量的課后作業，使每位學生都能夠完成課后作業，促使他們能夠通過課后作業掌握課本知識，從而提升他們的語文素養。

新課程改革要求教師在日常教學中要體現學生教學主體地位，關注學生成長。課后作業是對課堂教學任務的總結和提升，因此教師需要重視其地位，想方設法提升作業設計質量，激發學生學習興趣，作業設計要充滿趣味性、差異性等特點，促使學生的積極性和創造性得到充分發揮。

參考文獻

[1] 李寶新. 基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探析[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（02）.

[2] 張如意，黃之能. 高中語文作業個性化設計與實施策略[J]. 現代教育科學，2013（04）.

作者簡介：劉建中，1973年9月，男，四川省眉山市仁壽縣人，四川省仁壽縣華興中學，中學高級教師，研究方向：高中語文教學。