提升大學英語翻譯教學實效性的探索與實踐

陶菊 袁玉祿 禹文洋

摘要：隨著改革開放的不斷深入和國際交流的日益廣泛，英語翻譯在實際生活中作用和地位越來越突出，它對大學英語翻譯教學勢必提出了更高要求。然而，在大學英語的教學上，如何選擇翻譯部分的相關教學內容，如何將翻譯方法帶入課堂以及如何實踐傳統與多媒體翻譯教學新模式一直是研究的熱點和難點。因此，針對當前大學英語翻譯教學的現狀，探索與實踐如何提升大學英語翻譯教學的實效性顯得日益迫切而需要。

關鍵詞：大學英語，翻譯教學，實效性，探索

1 大學英語教學中翻譯教學的現狀

1.1 教師對大學英語教學目標理解有偏差，導致在翻譯教學上不重視

《要求》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認為大學英語教學中聽說教學才是重點，翻譯教學得過且過。其實，《要求》中對大學英語教學目標所強調的學生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運用，是大學英語運用能力的綜合體現。在2013年之前歷次的全國大學英語四級考試中，翻譯部分主要考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認為翻譯與同學們的基礎知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學生綜合應用水平與提高考試分數的權衡中會選擇后者。

1.2 教師處于大學英語教學改革適應期，內容多課時少，翻譯教學教材和設置不平衡

2007年《要求》頒布并實施，大學英語教學相關研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發展。由于起步晚，轉型期長，大學英語翻譯教學無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學手段與方法的系統推廣，以及使用多媒體等現代技術的資源運用程度，都還不能與專業英語翻譯教學同日而語。2013年下半年開始大學英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調整。其中，翻譯部分調整最大。但是，因為大學英語多為公共英語，課時有限，教師在大學英語教學改革中為聽寫教學與翻譯教學的資源分配與設置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學單獨開課的要求。大學英語翻譯教學在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數教材有翻譯題型的課后練習;在課時方面仍設置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。

1.3 大學英語翻譯教學囿于傳統教學模式，導致翻譯教學單調枯燥

目前，大學英語翻譯教學效果不明顯主要表現在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習。大學英語翻譯教學課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學生練習翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學生完成主謂賓定狀補等句子結構的翻譯為教學任務，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學生無法達到充分理解并運用翻譯技巧。三是翻譯教學手段單一，傳統課堂教師講學生聽、教師與學生進行英漢互譯練習的模式無法滿足培養要求。四是翻譯教學網絡輔助和課堂教學相結合的研究與推廣很少。

2 提升大學英語翻譯教學實效性的探索與實踐

2.1 教師重視大學英語翻譯教學

翻譯教學是大學英語教學的最終目標。電子商務畢業論文大學英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學為促進大學生英語學習這一現實動機，才能實現對大學英語教學改革和教學實效性的深層思考。教師重視翻譯教學有利于大學生英語綜合應用能力的培養，有利于幫助和鼓勵大學生運用英語學習聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現《要求》里所規定的大學英語教學目標與課程要求，才能真正將提高學生綜合應用水平與提高考試分數統一起來。

2.2 將翻譯教學教材編寫、教學設置融入到聽說課、讀寫課內容中

大學英語作為公共英語，內容多課時少，翻譯教學與聽說教學、讀寫教學的課時無法均衡。教師在課堂教學中把翻譯教學有效融入到大學基礎英語教學中是解決這一問題的有效途徑。

翻譯教學與大學英語讀寫課的內容融合：（1）目前大學英語教學普遍使用的英語教材集課本、光盤與網絡教學輔導為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學英語》、外語教學研究出版社的《新視野大學英語》等。這些教材內容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進行口譯、筆譯練習既可以提高大學生對課堂讀寫學習的興趣，也可以提高大學生對大學英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學中，教師可以設置造句例句練習，還可以加入翻譯練習。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學英語翻譯》等大學英語四級翻譯考試常用材料中選節選段進行翻譯練習。這樣，學生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學習中加強對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進行歸納和總結，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結合時事材料進行翻譯，學生就能受益。此外，翻譯教學也能與大學英語聽說課的內容融合。教師充分利用微課、多媒體等現代技術形式，選取時事性強、社會文化知識的翻譯材料，用來進行聽說、口述、筆譯、視譯等練習活動。

2.3 采取“以學生為中心”的課堂翻譯教學新模式

“以學生為中心”的教學模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導者的角色已遠不能滿足教學的需求”[5]。通過構建課堂教學新模式，才能實現翻譯教學新型師生關系。

課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學模式。首先，學生根據優勢互補和自愿結合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負責策劃、分工，陳述人負責課文重難點講解，翻譯員負責句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學生自主學習，互相討論，互補有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經典文學性強的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓練要著重學生親身翻譯實踐。

2.4 打造多媒體、網絡、微課環境下的翻譯教學模式

大學英語翻譯教學課堂教學課時少，新形勢下，利用多媒體、網絡、微課、電子輔助設備打造課內外翻譯教學平臺顯得極為重要。