探索專業課作業的多樣化設計

唐鐘

摘要：在尊重學生多樣化經驗和個性知識獲取與生成的基礎上，創造性地開發出適合不同學生的多樣化作業，體現在學習的過程和結果上，而不僅僅是“作業”。體現教學與作業的相互關系;關注職業、學生個體、技能、發展觀;開發出常規性作業、實務操作性作業、實驗作業、閱讀性作業、探索性學習作業、會計電算化作業等，并研究多樣化作業的有效評價。

關鍵詞：學生;專業課作業;多樣化

課堂教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動，是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。中職課堂教學目標是“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”，通常稱為三維教學目標。基于這個目標，教學設計者在開始設計前應回答“在教學之前，學習者能夠做什么;而在教學之后，學習者應該能夠做什么？學習者到底應該有什么變化”的問題。我認為，專業課的作業應圍繞課堂三維教學目標來進行。

一、教學與專業課作業的關系

作業是教學活動的必然伴生物，學生通過作業鞏固知識并學會運用知識;作業是學校教學的繼續延伸，作業與教學相伴一生、魚水一家，我們無法將其互相隔離起來。具體而言，教學與作業之間至少存在著三種關系。

1.源頭—支流關系

從發生學角度來看，作業是課業，是課程、課堂、教學活動中衍生出來的“副業”，而課程、教學才是教育活動的“主業”，二者是本末關系。課程、教學活動是作業發生的本源和前提，作業是從課程、教學活動中衍生出來的學業任務，教學與作業之間固有的源與流、本與末的關系不可顛倒。正是如此，作業只能在教學質量提高中居于輔助地位。

2. 目的—手段關系

從功能關系角度來看，布置作業的目的是為了強化教學效果，提高教學效果的最終目的，做作業只是一種教育手段，二者是工具關系。實際上，教學效果具有兩種形態：過程教學效果與課后教學效果。后者是課堂教學活動進行一段時間后產生的延時效果，為了確保教學活動的即時效果持續、持久，努力達到“延時效果=即時效果”的理想教學效果，于是產生了作業。

3.主體—附屬關系

從依存主體來看，教師是連接作業與教學活動的紐帶，三者之間具有一種線性關系：教師通過作業來順利傳遞、反饋、表達教學活動對學生的要求，順利實現部分教學活動的作業化，是將作業與教學活動有效關聯起來的關鍵點之一。

二、專業課作業設計的原則

以就業為導向的職業教育，課程內容與作業應以“工作過程向導”的需要來組織與實施，用企業生產實際的工作任務引領專業知識，將知識點分布到作業中，并依據職業崗位工作過程的完整性，體現技能培訓的系統性和職業崗位相關知識的全面性，將理論知識的學習、職業技能的訓練和職業素質的養成融于作業的完成之中。

1.關注職業元素的滲透

職業教育的培養目標是具備熟練的職業技能及良好的職業道德的勞動者。要實現這一目標，首先，必須推進職業學校專業課程內容與作業和職業標準相銜接。更新課程內容與作業;第二，在專業課作業中設計“真實”職業情境，引導學生職業技能的形成。第三，作業的設計應源于生產實際，即既能體現真實的生產工作過程，又能合理地融入專業知識與職業技能的傳授和訓練，體現教學功能。

2.關注學生個體差異

開發教材中的作業時應符合學生“最近發展區”，明確不同層次的學生的教學目標，依據學生個性發展的需要和各種能力的提高開發出不同類型的作業。讓學生通過各類作業掌握基礎知識，鞏固基本技能，發展情感、態度價值觀。

3.關注職業技能的提高

中職校不少學生不愿做作業甚至抄襲作業，這些現象的背后折射出學生學習技能的缺乏。對于學習習慣不好的學生，不能完成作業的原因更多的時候是缺乏學習技能。

4.關注學生形成正確的發展觀

“教無定法，貴在得法”，采用何種教學方法，關鍵在于體現好的教學效果，即作業的完成效果與質量。職業教育理實一體的教學特點，需要教師不斷地進行推陳出新。若處理不當，肯定會挫傷學生學習專業課的興趣。

三、多樣化專業課作業的生成

一般直觀化的作業內容和形式總是千篇一律、整齊劃一，缺乏層次性和差異性，無法使學生在各自的起點上都有進步和收獲。要讓學生通過多樣化作業不斷激發多方面感知和體驗，在愉悅情境中獲取知識。

1.常規性作業

這類作業是我們日常教學經常采用的。包括隨堂練習、單元練習、單元自我檢測、模塊練習等。這些作業來源于教材中現成作業的改編。要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法;或者選一題多變的題目，可以開闊學生思路，達到舉一反三的效果。

2.實務操作性作業

有句話說得好：我聽見了、就忘了;看見了、就記住了;做過了、就理解了。教材所呈現的作業都是“死”的，教師應通過設計可操作性的作業，例如編制會計憑證、登記帳簿、編制會計報表等動手操作，讓學生通過“活動”自主探索、主動構建，有所發現、有所創造，從而習得知識、學會方法，不斷積累職業經驗，提升會計專業水平。因此，教師創造性地設計“做中學”、“用中學”的多樣化可操作性的作業，有利于幫助學生建構知識。

3. 實驗作業：

將教材中有關的項目化教學通過實驗來完成，易于突破核心知識。例如，《貨幣資金》這一章，由庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金三個小模塊組成。通過小組合作實驗，分別進行根據原始憑證編寫會計分錄、編制記帳憑證、登記現金日記帳、銀行存款日記帳、其他貨幣資金明細帳及總帳。親身經歷實驗后，學生對貨幣資金概念的理解以及對核算、登帳的程序是經歷了一個從感性到理性的提升。

4.閱讀性作業

財會專業課教材比較深奧，專業術語多，概念難以理解，培養和提高學生的閱讀能力已成為會計專業課教學所關注的焦點之一。

5.探索性學習作業

探索性學習作為一種學習方式，是提高學生創新意識和實踐能力的一項重要舉措，是通過讓學生親身操作，參與研究，直接體驗探索活動，目的是使學生學會知識遷移和體驗生活。教材中有很多作業可以通過探索性學習來掌握，常見的有：（1）教材中每一節的技能訓練與拓展題，教學時以探索性學習作業的形式布置給學生。（2）根據教學內容設置情景和課題，指導學生設計他們力所能及的課題，通常布置他們在課后進一步研究。（3）挖掘教材，結合學生的職業和專業特點，布置和指導學生開展相關調查，如會計專業課學習與職業道德的培養，寫一篇德育小論文，學會關注自身世界觀形成和積極的人生態度。

6.會計電算化作業

教材中有的作業可通過會計電算化等形式來完成。如憑證編制、登記帳簿、結帳、編制會計報表等，要求學生會用電算化軟件，這不僅鍛煉了學生網絡搜索信息的能力，又培養學生利用信息技術手段解決實際問題的能力。

四、多樣化作業的評價

有效的作業評價是一個重要的再教育過程，是學與教的組成部分，也是平日課程的主要活動。多樣化的作業應該有多樣化的評價體系與之相對應。長期以來的考試評價（紙質作業）能夠對學生進行較為合理的評價，但是對于其他類型的作業則難以用此評價體系來衡量。

中職教育的特點決定了專業課教學應該注重理實一體，實施“教、學、做”一體化的教學組織形式，而作業則體現“做中學、學中做”的職業教育特點。在作業中將相關知識、技能、態度、方法融入其中，增強學生工作責任，并在作業中提高學生的綜合職業能力

（作者單位：南京商業學校）