試論初中語文課堂教學有效提問的方法

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育方法與目標均在持續不斷的變化。現階段的語文教學中，學生自主學習的能力和良好的學習習慣等綜合素質的培養已經成為教師的首要教學目標。教師在教學課堂中，需要采取正確、合適的方式來開展課堂教學，使得學生的學習質量和課堂教學的有效性得到良好的提升。課堂提問的方式可以讓學生的學習興趣得到激發，從而主動探究語文知識，幫助學生養成主動學習的習慣。本文旨在探究初中語文課堂教學中有效提問的方法。

關鍵詞：提問教學;初中語文;課堂

有效的課堂教學應當是學生在教師的引導下，主動、合作探究的雙向互動。有效課堂的實現，與教師的教學方式具有非常重要的關聯。課堂提問的方式在整個教學課堂中具有穿針引線的作用，對調動學生的學習積極性有重要作用，并且可以很好的鍛煉學生的思辨能力。在課堂上利用提問的方式進行教學，可以引導教學時對重要知識點進行有效思考，在學生 解決問題的過程中，可以加深學生對語文知識的掌握度[1] 。但是在實際的教學過程中，教師需要讓問題更加有效，才能盡可能的保障學生的學習效果。

1.初中語文教學課堂的現狀及問題分析

課堂提問是教師非常常用的教學方法，然而，在當前的語文教學課堂中，教師在課堂上所提出的問題也存在一定的問題。首先，教學過程中設置的問題過多，但是質量、深度均不高，使得學生的思維不能充分發散[2] 。在教學中使用提問的教學方式，是為了引導學生加深對知識點的認識。并起到舉一反三的效果，讓學生的思維能力得到訓練。而在實際的教學過程中，由于設置的問題質量不高，對學生的啟發也不深入。學生在探究的過程中，往往不能夠進行深入的思考，學習過程中思維不清晰，也會導致自身的學習效率不能有效提升。同時，教師設置的問題也經常重復，會對學生的思維造成一定的禁錮。展開教學中使用重復性的問題來吸引學生的注意力，讓學生剖析問題的時間和精力均得到降低，使得課堂的教學效率不高。初中生此時的思維方式均非常活躍，語文課程的知識點也比較抽象，注重學生個人的理解[3] 。而教師所提出問題的答案較為固定時，也會固化學生的思維。在問題的探討過程中，若學生不具有長時間的自由思考或討論，在一定程度上也會抑制學生的個性發展。因此，教師在教學過程中需要提出有效、有價值的問題讓學生探究，才能更好的深化學生的學習效果。

2.初中語文課堂教學中有效提問的方法

2.1利用學生之間的差異性進行課堂提問

有效的課堂提問離不開語文教師良好的教學能力，以及課堂上靈活應變的能力。教師在開展課堂提問時，需要準確把握提問的時機，對語文教師的課堂教學經驗也是一個較大的考驗。并且初中生之間在能力、思維、基礎知識的掌握度等方面均存在一定的差異性，教師在提問的過程中 也需要考慮到學生之間的差異性。教師在提問時，首先需要承認這種差異性的存在，從而才能給予每個階段的學生以針對性的提問。例如，教師在講述出師表一文時。教師可以按照學生的學習積極性、學習能力等指標，將學生分為2-3個層次。并對每個層次的學生提出相應的問題，如，對于學習積極性較差、學習能力較低的學生，可以提出問題：本文的寫作背景是什么？諸葛亮的戰略思想是哪些內容？而對于學習積極性較高、學習能力也較強的學生來說，教師可以提出一些有深度的問題。如，文中存在哪幾種判斷句式？簡單表述一下本文的語言風格、表達手法等。學生在學習過程中根據自身的能力水平來選擇問題進行解答，可以為每個學生指明進步的方向，循序漸進的提高學生的學習能力。而教師利用學生的差異性進行提問，也可以從學生現階段的語文水平出發，讓學生在解決問題的過程中樹立自信心，激發學生的學習動力。

2.2利用學生之間的興趣點進行課堂提問

問題是貫徹課堂教學的一條線，可以引領學生全面理解教學內容與教材知識。教師在教學課堂上的提問方式，不僅能可以為學生構建出良好的課堂氛圍，還可以激發學生的探究興趣。學生的學習興趣對其自身的學習效果有重要關系，可以讓學生的注意力集中在問題上[4] 。因此，教師在設計問題時，需要從學生的興趣點出發，激發學生探究問題的興趣。例如，在講述黃蓉智斗書生一文時。本文是節選自金庸先生的小說，文章也比較符合 初中生的心理發展規律。教師在提問時就可以結合學生的心理發展規律與文章的內容，如，同學們認為黃蓉的性格特點有哪些？金庸先生的武俠小說有哪些特點，同學們為什么愛看這些小說呢？初中生此階段的想法均比較獨特，崇尚英雄主義是初中生均普遍存在的心理。教師在教學中利用學生的心理特點來提問，從而引導學生主動性的探究課文內容。學生帶著問題去閱讀文章時，也會有意識的記住與問題相關的內容，從而提高學生的學校效果。同時，需要注意的是，教師需要將學生的興趣點與課文重點相結合，才能讓學生在主動學習中掌握良好的語文知識。

2.3利用課堂有效提問引導學生合作學習

課堂提問是為了有效的課堂互動，有效的課堂提問不僅可以讓課堂上的氛圍更加活躍，同時也可以全面展現學生的學習狀態。而初中生此階段的理解能力還不成熟，遇到比較難懂的課文時，單獨學習的效果也不太高。教師在教學中應當采取合適的方式引導學生合作學習，在合作學習中掌握語文知識，并且可以培養學生的合作意識與合作能力。例如，在講述茶館一文時。本文的內容分別寫自不同的時期，課文背景較為駁雜。因此教師可以引導學生通過合作的方式探究茶館的寫作背景，并簡單表述一下在此背景下有哪些重大的時事件發生。并根據當前的背景知識歸納一下課文的情節，簡單概括劇情。在學習茶館一文時，課文的背景對學生理解課文有重要意義，并且可以讓學生在探究背景知識的過程中養成積極的奮斗意識。教師通過學生合作的方式來進行問題解決的過程，可以讓學生的解題能力得到更好的訓練，并且可以促進中學生的全面發展。

3.結語

初中語文是整個教育中的重要環節，對學生的能力養成有至關重要的作用。教師在課堂上使用提問的方式進行教學，可以讓其在主動學習中掌握較強的語文知識[5] 。而教師的提問也必須建立在初中生的思維及認知規律上，才能設計出具有啟發性和誘發性的問題，進而讓學生在積極、主動的思考中鍛煉出良好的語文素養。

參考文獻：

[1] 黃浩森.有效提問：“課堂革命”的一個突破口——以初中語文課堂教學為例[J].師道：人文，2019，16（2）：32-34.

[2] 林祥明[1] .初中語文課堂教學中激發學生提問有效策略[J].都市家教（上半月），2017，19（2）：71-72.

[3] 徐燕.基于學生思維能力發展的初中語文閱讀教學中有效提問研究[D].江蘇大學，2018，22（25）：163-164.

[4] 張龍.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）：220-221.

[5] 孫思思.淺談小學語文課堂教學中的有效提問[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，13（20）：138-139.

作者簡介：

彭志剛（1974.6）男，漢族，湖南省隆回縣人，湖南師范大學本科畢業，隆回縣金石橋鎮中學，中小學一級教師，研究方向：初中語文課堂教學研究

（作者單位：隆回縣金石橋鎮中學）