農村小學數學課堂提問有效性策略

金兆榮

摘? 要：現階段的小學數學課堂教學中要求數學任課教師應用啟發式的方式進行教學，而課堂提問即為啟發式教學的主要方式之一。小學的數學課堂以提問為主，因此數學教師需要重視有效的提問。農村數學教師的課堂提問，需要精心準備，需要積極的引導學生的數學思維，優化數學課堂提問，重視提問技巧，有助于提升農村小學數學的課堂質量。

關鍵詞：數學;提問;有效性;策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0079-01

農村的小學數學課堂中，只是注重傳統式的教師提問方式，農村學生需要依順教師的主要思路去思考，失去自己獨立思考的空間，因此無法培養學生的主動學習的積極性。數學任課教師需要注重引導學生正確提問，有助于提升學生的學習成績。

1.數學課堂提問的設計策略

小學課堂教學需要提前備課，在整個備課階段教師應該將重點內容放在課堂提問之中，能夠促使課堂教學目標的實現，但同時課堂提問的預設需要滿足以下幾個要求：首先，教師設計出的提問目的需明確。農村小學課堂教學需以引入、展開以及總結一系列的過程為主，每個時期的任務與目標并不一致。在引入階段主要的目的是為學生創建學習情境，明確重點的學習任務，使學生能夠對新知識產生學習欲望。對于展開階段則以引導學生探究數學新知識為主，使學生在學習過程中產生數學經驗。對于總結階段，農村小學數學教師需要幫助學生樹立數學知識，在頭腦中產生數學知識的架構，提高學生的數學思維方式。總之，數學教師在提問時需要依據教學內容的目標，將自己提出的問題加以明確化，只有提出的問題有針對性，才能使學生真正掌握所學的新知識。但是現階段農村小學數學課堂提問的隨意性比較大，使數學課堂教學的效率偏低。多數教師的隨意性提問使教學偏離了教學目標，學生不清楚具體的學習方向，造成課堂時間的浪費，基于此，數學教師有必要明確所提問題的目標。其次，數學教師所提問題需要適當。由于小學生的理解與接受能力有限，因此數學任課教師的提問難度需要適當，提出的問題數量也要適度。所提問題是否恰當直接影響學生課堂學習的參與度，同時影響學生對于數學思維深度的形成，更關系課堂的實際效率，正因如此，小學數學教師更需要以數學教學內容相結合，有助于提升學生的數學能力。最后，在實際的教學過程中生成問題，課堂提問需要預設，同時也需要教師能夠依據實際的課堂調整課堂提問，有助于學生對于數學問題更深入的思考，并能夠在學習的過程中提出、分析、解決問題，為此數學教師需要培養學生的敢問能力。

2.數學課堂提問的理答策略

實際上教學的實質是師生之間的對話與交流，師生之間通過互動交流，才能使學生在學習過程中發現自己的不足，并積極完善自己對于數學知識的認知，逐漸積累數學學習經驗。因此農村小學數學教師應該為學生創建輕松愉悅的理答氛圍，使學生能夠積極踴躍的表達自己對于所學知識的觀點看法。為實現這一目標，數學教師應該認真傾聽學生的意見，對于好的看法，應該及時的給予肯定贊賞，對于建議不成熟不完善的學生給予厚望。對于積極提出建議的學生給予再次回答的機會，對于提出建議不正確的學生給予寬容對待。教師的教學方式需要做好機動靈活，及時正確的對學生給予評價，多利用鼓勵性的評價，杜絕出現評判性或消極性的教學評價。簡單來說，農村小學數學任課教師需要在理答的過程中為學生營造適合其積極發言的氣氛，讓班級內的所有學生都能夠積極踴躍的思考教師提出的問題，并做出回答，參與到課堂的教學討論之中。

3.數學課堂提問的實施策略

教師在提出問題前需要對所提問題加以設計，同時需要注重所提問題的實施策略。首先，為小學生創設較好的問題情境。數學問題情境的創設需要穩抓數學的教學重點，數學教學內容與學生之間營造出一種不協調，引發學生對于數學的一種思考，充分調動學生對于數學的學習興趣，同時能夠對數學問題積極思考。關于數學問題情境的創設方式有很多種，可以通過活動情境、故事情境等多種方式。但是值得注意的是，有效的問題情境創設需要滿足以下幾方面，一是，節省課堂時間，提升數學教學效率，其二，緊抓數學基本內容，突出教學的本質，其三，能夠激發學生的學習興趣，使學生形成發散性思維。其次，尋找適當的提問機會。課堂的提問時間點一般以兩方面為主，其一，依據學生對于新知識的心理狀態;二是，依據數學教師的授課施教，與教學相吻合進行提問。

4.數學課堂提問的語言策略

農村小學數學教師在進行數學問題設計時，應把學生的實際情況放在首位上，問題設計的難易程度應該處于學生努努力就能夠明白的難易度上，同時要注意數學語言的簡潔、嚴謹，課堂提問語言屬于一門藝術，需要根據學生實際的課堂學習效率，進行課堂提問的語言組織，真正的激發學生對于數學的學習興趣，主要提問的方式，使學生對于數學知識的學習有信心，有助于提升農村數學課堂的實際效果，提高學生的數學成績。

總之，數學教師應該在自己的工作實踐中結合自己的經驗，優化數學課堂提問，重視提問技巧，有助于提升農村小學數學的課堂質量。

參考文獻

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