基于問題導學的初中英語教學

摘 要：學貴有疑，疑問的覺悟的基礎。要想提升初中英語課程教學質量，首先就要讓學生們對課堂知識產生疑問，讓其在內心需求的驅動之下快速進入到應有的學習狀態，自覺參與英語知識探究過程，在對英語知識的探究中提升自身的綜合素養。而問題導學模式恰好是一種以“問題解決”為核心的課堂教學模式，構建基于問題導學的英語知識教學課堂，就可以輔助學生發現學習問題，產生學習困惑。

關鍵詞：初中英語;問題導學;教學實踐

問題導學教學理念是一種以“學”為中心的教學理念，它的出現改變了教師的備課和上課方式，凸顯了學生在課堂中的學習主體地位，讓學生們在教師的課堂提問的引導之下，通過自主、合作、探究等方式有目的分析，解決了課堂問題，獲得了英語知識。由于該教學理念是以學生已有的知識經驗為前提的，故在基于該教學理念的英語課堂教學過程中，每個學生的學習積極性都能得到最大限度的發揮，學習潛能都能被充分挖掘。那么在初中英語課程教學過程中，我們該如何構建基于問題導學的知識教學課堂，提升課堂教學質量呢？下面我將結合教學實際從以下三個方面進行論述。

一、設置情境問題，激活學生情感

人是情感的活動，人的一切行為活動都是在情感的支配之下進行的，要想讓初中生充分參與到英語知識學習過程中，就要想辦法激活學生的課堂情感。教學情境既是學生在課堂探究過程中面臨的基本外部情境，也是影響學生課堂情感激活的重要因素。因此，在初中英語課程教學過程中，我們不妨提升課堂問題的情境性，以促進學生課堂情感的激活。

例如：在《Can you play the guitar？》一課的教學過程中，我問學生們：“What kind of talent would you perform if the school held a party？”隨后，我繼續問道：“Can you play the guitar？ Can you dance？ Can you sing？”接著，學生們紛紛結合自身實際回答了上述問題，在教學情境的引導之下進入了學習狀態，鍛煉了語言表達能力。

在這一教學過程中，我通過設置情境性問題激活了學生的課堂情感，促進了學生英語探究積極性的提升。

二、設置小組問題，推動自主探究

提問是一門藝術，適當的課堂提問對學生的課堂探究行為具有指引作用。故要想將問題導學理念落實到初中英語課程教學過程中，我們不妨以設置小組問題的方式，設置知識探究空白，為學生預留足夠的思維馳騁空間，推動小組探究活動的順利進行。

例如：在《I used to be afraid of the dark.》中的“From Shy Girl to Pop Star”一文的閱讀教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的英文文本探究小組，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）What kind of girl is Candy before she becomes a star？

（2）Do you like Candy before or after becoming famous？

（3）What's the reason why Candy became famous？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了探究，最終在問題答案的找尋中深化了對文本內容的理解，了解了Candy成名經歷，提升了學生們面對困難、突破自我的信心。

在這一課堂教學過程中，我以組織小組合作探究的方式推進英文文本解讀活動，以提出小組問題的方式指導小組探究活動，讓學生們在自身觀點的充分表達中，發展了思維能力，掌握了閱讀技巧。

三、設置反思問題，促進思維發展

課堂總結環節是數學知識教學過程中的鞏固提升環節，能否經營好這一環節直接關系到教師能否有效檢驗自己的教學成果，學生能否有效提升自身知識的系統性、強化課堂知識記憶效果。而要想在初中英語課程教學過程中強化學生們在反思總結提升環節的課堂參與，我們不妨設置反思性問題，讓學生們在對問題的探究中自覺總結知識。

例如：在《It must belong to Carla》一課的課堂總結之時，我問學生們：“What knowledge points have we learned in this lesson，and what are the connections between them？”然后，我讓學生們嘗試著以小組為單位繪制表現本課知識點之間的關系的思維導圖。隨后，我將各個學習小組繪制的思維導圖，投放到電子大屏幕上，讓學生們以小組代表發言的方式講解自己的創意，在對思維導圖的欣賞和完善中完成了課堂總結任務。

在這一課堂教學過程中，我通過設置反思性問題改變了機械死板的課堂總結模式，發展了學生的創造性思維，促進了學生的個性化發展。

綜述，要想構建基于問題導學的初中英語知識教學課堂，我們就要充分認識到課堂提問在課堂探究過程中的重要性，并利用多種教學手段優化課堂提問，提升初中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陸曉珍.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[D].上海師范大學，2017.

[2]尹慶英.“問題導學法”在初中英語課堂中的應用[A]. .當代教育評論2016（第3輯）[C].：教育部山東師范大學基礎教育課程研究中心，2016：4.

作者簡介：

王禮平 1975 10 28 ?江西萬載 ?江西萬載株潭初級中學 ?中學一級 ?初中農村英語課堂教學