武鐵職院專本聯合班級大學英語課程分析報告

吳蕓

摘要：在如今信息高速發達的社會，世界各地的聯系也越來越方便，英語在中國的普及率就如母語漢語一樣，從小孩到老人都會說上一兩句，英語學習的熱度有增無減。因此在高職高專院校尤其是專本聯合班級大學英語的課程定位，課程目標的確定，教學內容的安排，教學方法與手段的選用，課程考核評價的設定這些方面都是需要探討的問題，本文就將圍繞這些方面進行闡述。

關鍵詞：課程定位;課程目標;教學內容;教學方法與手段;課程考核評價方式

一.課程定位

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言、知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。根據教育發展的新形勢，為滿足新時期國家和社會對人才培養的需要提高教學質量，深化教學改革，我們主要依據教育部《大學英語教學指南》制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。教學對象為我校非英語專業一二年級學生，開課學期為第一，二，三，四學期，每學期周四課時，總學時56課時或64課時。

二.課程目標

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是讀寫能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。根據我校的實際情況，高職類本科相關專業學生經過大學英語課程的學習，能基本達到一般要求水平。

知識目標：通過4冊內容的學習，使學生在聽說讀寫譯五個方面增加知識，擴展視野，有效地讀懂單元主題內容，獨立完成詞匯分布和單元相關練習。

能力目標：通過形式多樣的學習和練習，培養語言能力和跨文化能力。能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座;能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確;能基本讀懂一般性題材的英文文章，能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料;能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文;能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

素養目標：通過學習豐富多樣的主題，了解涵蓋社會、歷史、經濟、哲學、科技、文化等不同領域的知識，激發學生的思辨力與創新思維，培養學生以多元視角看待個人、社會和世界，增強學生的文化感知力和理解力。

三.教學內容

武鐵職院大學英語專本聯合班級采用的是《新視野大學英語讀寫教程》，包含1-4級，每級有8個單元。每單元的內容探討和語言訓練圍繞同一主題展開，層層深入。教師根據不同專業的學期總學時來安排授課計劃，挑選適合當代大學生的主題單元進行講授。

每個單元的內容充實，結構安排合理。單元開始由一段簡潔凝練的文字引出主題，以啟發式的問題引發學生的興趣和思考，單元主體包括Section A和Section B 兩個部分，各包含一篇課文和相關練習。課文主題豐富，涵蓋面廣泛，符合當代大學生的認知和興趣特點，滿足大學生思想情感和學習等多維度的需求，選材注重視野的廣度和思維的深度，從不同的角度分析、闡釋問題。

課前學習活動以圖片音頻小活動等生動形式幫助學生熟悉文章主題;文章閱讀理解題和辯證思考題分層次、有重點地培養學生的理解分析和評價能力，既考查課文大意和重要細節，也考查學生對文章內涵、語言風格、寫作意圖等的深層理解，最后通過開放式問題，提升學生的思辨和創新能力;通過多樣的語言練習加強學生對核心詞匯的理解和運用，提供詞匯策略指導，幫助學生激活詞匯知識，擴展詞匯量，活學活用;翻譯內容涉及古今中外文化傳統與社會發展的方方面面，在訓練學生翻譯能力的同時，引導學生理解和表達中西方文化差異，提高學生的語言輸出和文化溝通能力;結構分析和寫作互為依托，相輔相成。結構分析先引導學生了解典型的篇章結構特點，再以課文中的范例進行說明;寫作部分基于結構分析，輔以提綱和樣段，引導學生進行段落或篇章寫作。

四.教學方法與手段

秉承“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，充分體現信息化技術給教育模式帶來的變革，根據學生學習特點，選取靈活多變的教學方法，將“任務型教學法”、“情境教學法”、“小組合作”、“角色扮演”、“頭腦風暴”等巧妙地運用到教學過程中。

利用智慧職教平臺和升級版外語教學數字化教學平臺，實現教、學、評、測全方位的立體化形式教學，同時開展交互式、開放式、移動式的教學形式，鼓勵學生主動參與，提高課堂教學效果。

通過探究式合作式活動引導學生積極思考和創新實踐，通過對新知識文化點和學習策略的講解幫助學生掌握正確方法，使教學活動真正實現由“教”向“學”的轉變，滿足學生在多模態環境下的個性化學習，進一步提升大學英語教學效率和學習效果。

五.課程考核評價方式

大學英語課程的考核方式從單一的考試評價轉變為全面的形成性與終結性評價相結合的形式，教師及時準確地了解學生的學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。大學英語課程最終成績的比例分布為平時成績占比70%，期末成績占比30%。平時成績包括課堂考勤，課堂表現，課后作業，期中測驗;期末考試的形式也是多樣化，根據每學期的學情和教情來安排考試模式。可以采用全校統一閉卷考試，也可以各班任課老師自行安排，還可以是在機房或移動終端進行在線試題庫隨機抽題考試。因此考試內容也是豐富靈活的，統一閉卷考試主要是測試本學期的教授內容和綜合能力;自行安排的考試形式可以是考查口語或聽力或口試筆試相結合或PPT匯報形式;在線考試主要涉及的題型是選擇題、判斷題、主觀題。

總之，準確地定位大學英語課程，清晰地確定課程的三個目標，精心地挑選合適的教學內容，巧妙地采用多種教學方法，靈活地利用各種教學平臺和應用軟件，全面地選擇考核評價方式，有利于大學英語教學活動的開展，教學效果得到極大地提升。

參考文獻：

1.《新視野大學英語讀寫教程》.外語教學與研究出版社.2015.06

2.《大學英語課程教學要求》. .教育部辦公廳.2007.07