小學數學作業設計的改進策略探究

楊慶芳

摘 要：作業作為小學數學教學的重要組成部分，在今天，傳統的作業設計方式早已無法滿足新課改的要求，也無法滿足學生的發展需求。這就需要教師立足新課改要求，從基礎知識、數學基本技能、數學基本活動等方面入手，采取多樣的方式靈活設計作業，借此在調動學生的數學學習積極性的基礎上，使其獲得有效發展。

關鍵詞：小學數學；作業設計；改進策略

作業作為小學數學教學中的一個重要環節，有效的作業設計，不僅可以使學生在任務完成中，享受到數學學習的樂趣，還可以使其在應用所學中，加深對所學的理解，同時獲得多種能力的發展。但是，傳統的以習題演練為主的數學作業，在無法滿足學生的數學學習需求的基礎上，削弱了學生的數學學習興趣，甚至削弱了數學作業的價值。針對該情況，我立足數學教學基礎知識、基本技能、基本活動等內容，嘗試采取不同的策略改進傳統的作業設計方式。

1.注重基礎知識訓練，設計變式型作業

數學中的基礎知識涉及到內容是多種多樣的，諸如數學概念、數學公式等。其中，數學概念是學生學習數學的基礎，其關涉到數學學習的方方面面。因此，教師在數學作業設計活動開展中，需要對數學概念的鞏固給予充分的重視。為了幫助學生加深對數學概念的認知與理解，我在設計數學作業的時候，設計變式型作業，為學生展現了判斷題、選擇題等，使學生在不同的題型完成中，從多角度對數學概念進行辨析，進而增強其概念認知能力。以“質數”為例，在作業設計中，我設計了這樣的判斷題、填空題。

“質數”作業設計

1.判斷：質數只有兩個因數。

2.填空：將20分解為幾個質數的和，如20=（）+（）+（）

就判斷題來說，學生受思維定式的影響，在判斷“質數只有兩個因數”的時候，往往將重點放在“只有”上，如此給出錯的回答。那么，質數是不是只有兩個因數呢？質數到底有多少個因數呢？在這樣的問題引導下，學生會立足質數概念對其進行深入探究，從而加深對質數概念的理解。就填空題來說，學生在分解20中的質數的時候，實際是在對質數的概念進行靈活運用，如此不僅可以增強學生對知識概念的理解，還可以使其加深對20以內質數的記憶，一舉兩得。

2.注重基本技能訓練，設計實踐型作業

數學基本技能的養成對于學生的數學學習有著積極的影響。在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師重視基礎知識教學，忽視了數學技能的培養，導致學生難以深刻地理解所學的數學知識，無法對所學的知識進行靈活運用，限制著其數學學習能力的提升。數學技能的養成，不僅可以幫助學生加深對所學的理解，還可以為其數學應用能力的養成打下堅實的基礎。因此，數學技能教學應當貫穿于小學數學教學始終。尤其在數學作業設計中，教師更應重視數學技能訓練，有針對性地對學生進行訓練，使其在親身體驗中獲得計算能力、作圖能力、分析能力等發展。以“折線統計圖”為例，我在設計數學作業的時候，立足該內容所涉及到的數學技能，為學生設計了實踐型作業，以期使學生在親身體驗中，搜集信息、分析信息、制作圖表。具體來說，我在此次作業設計中，鼓勵學生回歸生活，對自家2017年用水用電情況情況進行調查，并制作折線統計圖，分析自家一年中用水用電特點。在這樣的作業完成中，學生可以體驗數據的搜集，在數學分析、整理中，加深對折線統計圖的認知，提升作圖能力。而且，如此實踐型作業是學生憑一己之力無法完成的，其還需要與家長進行互動，從而拉近與家長之間的距離，建立和諧的家庭關系。

3.注重活動經驗積累，設計合作型作業

在社會不斷發展的今天，合作型的群體意識愈加強烈，其可以使一個人在激勵的社會競爭中脫穎而出。而且，新課改對自主、合作、探究該學習方式給予了充分的重視，要求教師在組織教學活動的時候，對合作探究該教學模式進行靈活運用。基于此，我在數學作業設計活動開展中，對合作型作業給予充分的重視，嘗試立足教學內容，以小組為形式，對數學問題進行合作探究，從而使其在集思廣益中解決問題，獲得數學交流能力、數學合作能力等發展，為其參與社會生活積累豐富的經驗。以“植樹問題”為例，在此次作業設計中，我立足數學廣角中的內容，為學生展現了不同的植樹問題，如在路的兩端植樹，在路的一端植樹，路的兩端不植樹等，鼓勵學生以小組為形式，對這些問題進行分析，探究其規律，并建立數學模型。在這樣的數學作業完成中，學生不僅可以一步步地探究到該問題的本質，加深對該問題的認知，還可以在小組合作中享受到探究數學的樂趣，為其養成合作意識打下堅實的基礎。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要重視數學作業設計，立足基礎知識、基本技能和基本活動經驗等內容，設計不同的作業，如變式型作業、實踐型作業、合作型作業等，以此使學生在應用所學，理解所學的過程中，獲得多種能力的發展，進而提升其數學學習水平。

參考文獻：

[1]王金玲.擷數學作業之材 筑精彩成功之路——談談小學數學作業設計的幾點做法[J].數學教學研究，2017，36（08）：61-62+66.

[2]李艷艷.淺談小學高年級數學個性化作業設計策略[J].數學學習與研究，2017（16）：160.