情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

程思蓉

摘 要：在社會的不斷進步發(fā)展中，小學(xué)基礎(chǔ)教育引起了社會各界的高度重視，人們逐漸認(rèn)識到小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的意義。小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)科中的重點學(xué)科之一，其作為語言性的學(xué)科，不僅僅是要教授學(xué)生語文知識，還要將學(xué)生的各方面能力進行培養(yǎng)鍛煉。情境教學(xué)法的應(yīng)用，使作文教學(xué)得到了很大的進步。本文將以情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用問題進行分析，以期能將小學(xué)語文作文教學(xué)水平得到更加高效的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)作文教學(xué)；應(yīng)用

引言：為了使作文教學(xué)能達(dá)到更加高效，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，提出了在作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法的投入給語文作文教學(xué)帶來了較為不錯的效果，但是其運用的過程中，還是存在著一些問題需要及時的給予解決，才能對作文教學(xué)水平的提升起到積極的引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法

（一）小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，作文是較為重要的一個環(huán)節(jié)，在進行作文教學(xué)時，學(xué)生對已有知識的運用能力會得到提升，對其書面表達(dá)能力和思維能力也起到鍛煉的作用，由此可見，作文教學(xué)是語文教學(xué)中較為值得注意的問題之一。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，作文教學(xué)通常采用大量的寫作進行作文練習(xí)，鍛煉寫作能力變成完成寫作任務(wù)，長期以往，學(xué)生會感覺到作文寫作是一種負(fù)擔(dān)，逐漸減少對作文寫作的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡作文的現(xiàn)象。情境教學(xué)法的運用，使作文教學(xué)從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能對作文教學(xué)產(chǎn)生更多的積極性，提升學(xué)生在作文教學(xué)中的整體參與度，培養(yǎng)學(xué)生對作文教學(xué)的興趣，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)能得到更加高效的結(jié)果，對小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

（二）小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，存在較多的問題需要改正。首先，部分教師依舊沿用著傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)。教師給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生理解后進行對范文的仿寫，在對范文進行仿寫的過程中，學(xué)生的思維能力和自主寫作能力很難得到鍛煉發(fā)揮，范文為模板的方式，使得部分學(xué)生的作文水平難以得到提升，脫離范文便無法進行寫作，創(chuàng)作能力堪憂。學(xué)生在作文寫作中，沒有自己的寫作思路，對其今后的作文學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都存在著較大的弊端，對小學(xué)語文教學(xué)的效率也產(chǎn)生了消極的影響。其次，作文和生活息息相關(guān)，教師對該觀點認(rèn)識的還是較為欠缺，如果在作文教學(xué)中沒能將寫作和生活相互融合，寫作難以走進生活，學(xué)生的寫作意識也就會大打折扣，進一步的導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，即便是學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)，其作文水平還是很難得到保證，寫作質(zhì)量也不甚樂觀。最后，是教師在進行作文教學(xué)時，對學(xué)生的寫作技巧教學(xué)較少，學(xué)生對寫作沒有技巧，并且思路枯竭，久而久之，就會變得排斥作文教學(xué)，對寫作呈現(xiàn)敷衍狀態(tài)，有效化的作文教學(xué)也就更加難以實現(xiàn)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用表演情境激發(fā)學(xué)生寫作產(chǎn)生興趣

在以往的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，教師通常會采用灌輸式進行對學(xué)生的作文教學(xué)，學(xué)生被動接受作文寫作知識，難以對知識更好的理解，且單一枯燥的教學(xué)會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)作文寫作是強制完成的任務(wù)，體驗不到作文寫作的樂趣，其作文水平也就難以得到有效的提升。教師可以應(yīng)用表演情境進行作文教學(xué)，教師要根據(jù)日常對學(xué)生的觀察了解結(jié)合教學(xué)需要制定出合適的表演情境，給學(xué)生提供一個充滿活力的教學(xué)課堂。例如，在教學(xué)《少年王冕》這篇文章時，教師可以安排學(xué)生對文章中的角色進行扮演，以能更好的提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和對學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在扮演過程中對文章中人物的心理進行深度剖析，通過對文章的理解將人物的性格特點進行鮮明的展現(xiàn)出來。在表演結(jié)束后，學(xué)生會對文章產(chǎn)生更深層次的理解，教師再組織學(xué)生以小組為單位對文章進行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容學(xué)生可以自己研討決定。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)中的參與性得到體現(xiàn)，在學(xué)生進行寫作時，也會產(chǎn)生更多的興趣，通過對文章的演繹，學(xué)生在寫作時也能產(chǎn)生思緒，對其的思維能力發(fā)展也有極大的幫助。

（二）利用生活情境提升學(xué)生與寫作產(chǎn)生共鳴

寫作和生活息息相關(guān)，生活之中處處都是寫作素材，寫作也需要在生活中積累一定的經(jīng)驗。教師在作文教學(xué)時，可以在合理的計劃下，將生活情境代入寫作課堂，以能將寫作課堂變得更加生動形象。教師將生活情境融入作文教學(xué)中，學(xué)生能產(chǎn)生熟悉的感覺，在作文課堂教學(xué)中的參與度也能隨之增加，進而使小學(xué)作文教學(xué)水平得到更有效的提升。例如在教師進行《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生講解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的主旨進行深度的掌握，隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其周圍環(huán)境中的植物景物進行觀察，學(xué)生可以觀察家里養(yǎng)的一盆花，也可以觀察上學(xué)路上道旁的樹，在學(xué)生對自己周邊環(huán)境進行描述后，可以借由這些事物帶給自己的感悟?qū)懽飨聛怼Ｔ谶@樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力會得到一定的鍛煉，且對作文寫作也脫離了以往的被動寫作模式，將自己在生活中的真情實感融入到寫作當(dāng)中，使寫作過程變得更加順利。學(xué)生在生活情境教學(xué)法的感染中，能與寫作不斷的產(chǎn)生共鳴，在寫作的過程中也能下筆更加順暢。

（三）利用多媒體情境鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在當(dāng)今社會的不斷發(fā)展進步中，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛的投入到教育事業(yè)中，給教師的教學(xué)提供很大的幫助，也給學(xué)生的知識掌握帶來了推進作用。教師在進行作文教學(xué)的過程中，要最大程度的將多媒體設(shè)備的視頻、聲音等功能作用發(fā)揮出來，使作文教學(xué)能變得更加高效。在作文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放視頻構(gòu)建出一個虛擬的情境，學(xué)生在觀看視頻后會產(chǎn)生對其的感悟，對其在作文寫作中的思路也能進行拓展，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到上升的同時，寫作水平也能得到相應(yīng)的提高。多媒體設(shè)備給學(xué)生帶來的新鮮信息也能將學(xué)生的眼界逐漸打開，對學(xué)生正確觀念的培養(yǎng)也起到很大的好處。

結(jié)語：作文教學(xué)在語文教學(xué)中是較為重要的環(huán)節(jié)之一，作文教學(xué)的有效性，直接影響了學(xué)生思維能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展是否順利。教師要有效的將情境教學(xué)法利用起來，使小學(xué)語文作文教學(xué)能夠高效化的發(fā)展。

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