淺談創新教育在體育教學中的應用

李維國

摘 ?要：體育教學是學校教育的重要組成部分，是素質教育不可缺少的內容。體育教學為學生提供了獨特的，開闊的學習和運動環境，內容十分豐富，為培養造就適應時代要求的具有創新意識和開拓進取精神的創造型人才，提供了最重要的健康體質和最重要的精神素質。本文旨在探討如何把創新教育應用到中學體育教學中去。

關鍵詞：素質教育;創新意識;體育教學

一、培養體育教師的創新意識

教師是教學中獲取創新成功的第一要素。體育教學是以教師為主導，學生為主體的教學活動。體育教師的創新意識要面向全體學生，尊重學生個性，鼓勵學生在學習實踐中去“發現”，去“超越”，注重在實踐中探索創新。還要體現在為學生創造教學環境，創造各種實踐機會，創造多方面解決問題的機會。改變傳統的教學觀念，重視學生心理品質的培養。

二、教學內容的創新

體育，內容豐富，形式多樣，有深刻的寓意和趣味，富有挑戰性的魅力，滿足學生好奇、探究、體驗、甚至“冒險”的心理，體育內容的實踐性和開放性對學生創造能力的發展具有不可估量的意義。

（一）精選教材

確定教學內容時，要充分發揮教師的主動性和創造性，對教材進行加工，解決教學內容與學生之間的矛盾，使教學內容變得生動活潑，更加貼近學生的實際，使學生感受到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養學生創新精神和實踐能力出發，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體、增強體質方面的實踐性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。

（二）增加游戲

通過體育游戲既可以讓學生體驗成功的愉悅，又能培養學生遵守紀律、遵守規則的習慣，游戲過程中可以讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭、冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性就很高，可以有效地激發團隊精神、合作精神，有利于智力發展和創新能力提高。

（三）加強左側練習

研究結果證明，人的左右半腦的功能不同，左半腦與詞語思維，邏輯分析等有關，執行著抽象思維的功能，右半腦與感性認識有關，執行著形象思維的功能。傳統教育忽視右腦功能的開發，不利于學生創造力的發展，要便學生左右半腦協同活動，學會用全腦來思維，因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識地加強左側肢體部位的練習。

三、體育教學方法的創新

（一）開放法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。對于學生來說，“會學”比“學會”更重要，教會學生鍛煉比帶學生鍛煉更重要。因此，在教學組織中，不要集中過多，提倡“形散神不散”。當學生的思維活動越出教師所設計的軌道時，教師要給予準確恰當的評判，多鼓勵，少批評，允許學生創造性地理解練習動作，在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養學生的質疑精神。

（二）發現法

發現法用于體育教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、原理及方法。

例如短跑教學中采用發現法教學步驟：

1.設問：你在50m跑中，用多少步跑完？

2.觀察：讓學生相互數出同伴50m跑的步數;

3.啟發思考：每人多少步數最為合理？

4.討論揭示：學生經過討論，教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速的關系，證實霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻（s）×身高的指數法的理論依據，來衡量步幅與步頻的合理搭配。

5.驗證：學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志跑，看哪種步長比較適合自己。

6.實踐提高：50m反復跑，確定自己步頻和步長，摸索改進技術。

通過發現法的教學可以挖掘和發展學生的創造力，同時也培養了學生邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（三）情景教學法

在體育教學過程中要經常有意識地引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。

（四）合作討論法

學練方法是自己討論確定的，極易超越教材內容進行再創造。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在群體中充分發揮聰明才智和創造能力，在討論中達到知識的掌握和思維的開發。

（五）自編自導法

體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在一定掌握的基礎上，再給學生介紹創編的規律，以及生理要求等，然后要求學生充分發揮主觀能動作用，讓他們自行創編游戲，或編排健美操、舞蹈等，并鼓勵學生進行演示，由于學生自編自導，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力、團結協作精神也得到了鍛煉和提高。

（六）體育競賽法

體育內容有很多是以團隊競賽的形式參與的，如球賽、團體操，乃至一場僅需幾分鐘時間的拔河賽，每一個成員都置身于一個集體之中，團隊勝利了，大家分享集體的榮譽;失利了，每一個成員都承擔著責任并進行自省。團隊榮我榮，團隊恥我恥，從而培養了他們為集體而奉獻的品質。每一次的經歷都需要大家默契配合，斗智斗勇，潛移默化中培養了學生的創造意識。

總之，體育教學以其生動，直觀的特點，在如何培養學生創新意識和創造能力方面，有著其他任何教育方式難以取代的效果。通過體育運動和思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生的想象力和創造力，也有利于學生智力的發展和思維品質的改善。因此，只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。

參考文獻：

[1]新時代體育教育的價值取向探析[J]. 羅建萍，徐武.體育與科學. 2001（03）.

[2]體育與素質教育[J]. 張曉波，李儉.理論與改革. 2001（03）.