淺析基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

鮑艷

摘要：如何提高教學質(zhì)量，是每位小學語文教師應該思考的問題，除理論知識教授外，學生核心素質(zhì)的提高是教學質(zhì)量提高的前提，該項的發(fā)展也能促進學生全面發(fā)展。所以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學語文老師絞盡腦汁都想解決的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文

一、教學目標中滲透核心素養(yǎng)

學生不僅要學會聽讀方面的知識，更高階層的學習應該是可以體會語文所代表的意思和情感，也就是我們常說的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過去的小學語文注重書面知識的傳授，考試內(nèi)容也過于單一，根本沒辦法具體體現(xiàn)學生的綜合實力。。教師隊所教授知識的理解不深。導致講授中存在著知識碎片化的現(xiàn)象，大局觀不明朗。不能深刻的剖析語文知識中珍貴的思維和價值觀，學生也只能學到表面化的知識，碰到更難的知識便無從下手去解決，從本質(zhì)上是不符合新課程理念的。因此，教師在制定教學計劃中，要把核心素養(yǎng)的問題放到重點培養(yǎng)的層面上來，通過相應的語文文章來確實提高學生的思考能力和感受文中情感的能力，在此基礎上全方位讓學生的思維得到鍛煉。同時不要忘了發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，以便全方位多角度的發(fā)展。

二、注重應用多樣化的教學方法

學生的核心素養(yǎng)能力包括了解決問題的能力和自主學習的能力，為了能提高這兩種能力。教師應該在引導學生進行學習的同時，還要從學習興趣入手，激發(fā)學生的參與性和主動性，進而深化為探索性學習，把教學主體的位置還給學生，讓學生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹角笳撸岣邔W生提出問題分析問題的能力。例如，在學習《被趕出家門的小麻雀》的知識內(nèi)容時，老師可以讓學生提前進行預習，并同時給出該文章的一些難點知識點。讓學生在預習中有側重點，上課時，教師只需把側重點提出來。然后引導學生進行“自問自答”或是“你問我答”。并鼓勵多角度思考。然后教師把問題的關鍵解答說出來并引導學生在此問題上分析。經(jīng)常以此種形式進行教學，很容易促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設教學情境

小學語文教學應注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師需要在教學中不斷滲透核心素質(zhì)教育，通過教學的積累。教師應注意將學生難理解的知識與相應的實際情況結合起來，才能達到更好的教學效果。這就要求教師利用學生已有的知識創(chuàng)造出相應的情境來解決復雜的問題。創(chuàng)設情境時，教師應注重教學與學生實際生活的結合，為學生在生活中創(chuàng)設知識問題類似的情境，挖掘多樣化的教學資源，通過情境設置讓學生發(fā)現(xiàn)和分析問題。只有為學生創(chuàng)造生活情境，學生才能積極參與其中，這是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的關鍵。此外，創(chuàng)建情境應注意對照學科的本質(zhì)內(nèi)容，才能更好的進行分析，讓學生充分理解知識的意義和功能，讓學生學習變得主動。在創(chuàng)設的情境中設置問題，可以激發(fā)學生的思維，集中精力學習，從而提高學習效果。

四、基于核心素養(yǎng)的評教原則

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學語文教學評價應當遵循下述幾個原則：首先，在進行教學評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學評價是整個學校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進行教學評價時應當關注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學的。其次，在進行教學評價時需要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長，而且學生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學生未來發(fā)展走向，考慮到評價可能給學生帶來的影響。第三，在進行教學評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負面影響。比如學生某次成績?nèi)〉眠M步，教師應當認真分析其進步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅持的結果，是主觀的進步，還是客觀條件的促進等。總之，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學評價更富現(xiàn)實意義。

1、口頭評價同書面評價結合

口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢，也各有不足。口頭評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進行價值引導以及情感渲染。在課堂教學過程中，教師對學生的口頭評價應當與課堂教學相始終，從而為促進學生興趣提升服務。同時我們應當注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學生的心理期待，使之有更大熱情進行后續(xù)學習。

2、主觀評價和客觀評價結合

主觀評價指學生自主評價，客觀評價指教師、其他學生與家長評價。傳統(tǒng)教學評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足：其次，學生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達到能力審視效果;第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學生表現(xiàn)加以說明，其科學全面的總結依然具有難以取代的優(yōu)勢;第四，家長評價能夠從家庭角度對學生語文學習效果給予提示，形成與課內(nèi)評價的良好配合

五、結語

在小學語文教學中，教師應該認識到核心素質(zhì)的重要性，核心素質(zhì)可以從教學目標的制定滲透到學生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)中，使學生的知識得以延展，教師應注意運用多種教學方法，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天一夜的事情。在教育教學中，要是要發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題的能力，從而提高學生的核心素質(zhì)。這樣才能讓學生的學習水平得以全面發(fā)展

（作者單位：田東縣思林鎮(zhèn)思林中心小學）