應(yīng)用有效方法，提升學(xué)生朗讀能力

陳林

摘要：朗讀能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其需要在日常教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，其受學(xué)習(xí)能力的影響，不知道如何朗讀，這就導(dǎo)致其在方法的缺失下，難以獲得朗讀能力的發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其需要積極探尋朗讀教學(xué)方法，以便提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);朗讀能力;教學(xué)方法

朗讀能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)低年級(jí)開始，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，從字詞、語(yǔ)句、情感等方面入手，采取多樣的方法點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，使其在參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，掌握朗讀技能，進(jìn)而在不斷的自主朗讀的過程中，提升朗讀能力。我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)利用以下方法提升學(xué)生的朗讀能力。

一、學(xué)習(xí)生字，初讀文本

疏通字詞是學(xué)生有效朗讀的基礎(chǔ)。在學(xué)生沒有掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，其在朗讀的時(shí)候，總是會(huì)遇到各種各樣的問題，將一句話讀得磕磕絆絆，無法達(dá)到朗讀要求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其在剛剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，正處于口頭表達(dá)向書面閱讀過渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，教師要把握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)其扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握文字語(yǔ)言，以此逐步地過渡到抽象的文字符號(hào)的世界之中。基于此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的文字識(shí)讀給予了充分的重視，并以學(xué)習(xí)生字詞為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清認(rèn)讀障礙，以便順利地讀通全文。以《曹沖稱象》為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我先結(jié)合文本內(nèi)容，利用字源教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，以此使其從音形義等方面準(zhǔn)確把握字詞，掃清閱讀障礙。

二、正確流利，大聲朗讀

縱觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)“正確朗讀”、“流利朗讀”做出了明確的界定。“正確朗讀”指在朗讀的過程中，做到不添字、不減字、不讀錯(cuò)字。“流利朗讀”指在朗讀的過程中，不唱讀、不頓讀，掌握語(yǔ)速，做到停頓正確。在朗讀教學(xué)活動(dòng)開展中，受方言的影響，我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生，在發(fā)音的時(shí)候，不自覺地帶上了鄉(xiāng)音，導(dǎo)致其難以讀準(zhǔn)文本。除此之外，一些學(xué)生在朗讀的過程中，覺得我能快地讀出文本內(nèi)容，就是流利。面對(duì)這種種情況，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，我從強(qiáng)化正確讀音和流利朗讀入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以《最大的“書”》為例，在文本中，有這樣一句話：這巖石一層一層的不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？在朗讀這句話的時(shí)候，我采取分步訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的重音、停頓等。具體來說，我將這句話進(jìn)行了這樣的劃分：這巖石/一層一層的/不就像/一冊(cè)/厚厚的書嗎？在分段的過程中，學(xué)生可以將每一個(gè)詞語(yǔ)的音讀準(zhǔn)，將其語(yǔ)氣讀清楚，以此在朗讀這個(gè)句子的過程中，可以將其是抑揚(yáng)頓挫地出來。

三、教師指導(dǎo)，有表情讀

在閱讀活動(dòng)參與過程中，低年級(jí)的小學(xué)生很容易受到文本內(nèi)容及其中情感的影響，差生獨(dú)特的感受，同時(shí)產(chǎn)生一種抒發(fā)內(nèi)心感受的欲望。而且，年齡越小的學(xué)生，其表達(dá)情感的欲望越強(qiáng)烈。對(duì)此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的此閱讀特點(diǎn)和需求，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程綜合，將自己想象為主人公，進(jìn)而模仿其動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情等進(jìn)行朗讀，從而在自我感知的過程中，理解文本內(nèi)容。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇文章具有故事性，學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)小蝌蚪找媽媽的過程，以及其與鯉魚、烏龜?shù)葘?duì)話有著濃厚的興趣。在初次朗讀的過程中，有的學(xué)生故意稚化自己的聲音，對(duì)小蝌蚪的話語(yǔ)進(jìn)行表述。我在教學(xué)活動(dòng)開展中，抓住此特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)冉巧０缪菪◎蝌降膶W(xué)生在遇到鯉魚的時(shí)候，帶著疑問詢問媽媽在哪里，在遇到烏龜?shù)臅r(shí)候，用激動(dòng)的語(yǔ)氣喊出“媽媽”……在這樣的角色體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅享受到朗讀的樂趣，還可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，一舉兩得。

四、加深理解，有感情讀

就我們所使用的部編版語(yǔ)文教材中選取的文本內(nèi)容來看，其語(yǔ)言文字背后都蘊(yùn)含著一定的情感。而朗讀的最終目的是讀出語(yǔ)言文字中的情感，以此以情感為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本思想的理解。當(dāng)學(xué)生在有感情地朗讀文本的時(shí)候，一個(gè)個(gè)枯燥的文字變得生動(dòng)形象，聽眾在傾聽的過程中，會(huì)不自由地在大腦中描繪出相應(yīng)的畫面，借此實(shí)現(xiàn)共鳴。對(duì)此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情的朗讀文本。以《三個(gè)兒子》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)自己孩子的話語(yǔ)，并對(duì)其話語(yǔ)進(jìn)行分析，看看其中寄予了媽媽怎樣的情感。以第一個(gè)媽媽為例，在分析的過程中，學(xué)生通過聰明、有力氣這些詞匯，了解到媽媽是在夸兒子，很自豪。基于此，我鼓勵(lì)其用帶有自豪的情感將這句話讀出來。如此朗讀，使得文本語(yǔ)言有血有肉。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要從低年級(jí)入手，采取多樣的方式，如識(shí)讀生字、流利朗讀、帶有表情地讀等，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，使在多樣朗讀中掌握方法，以此循序漸進(jìn)地提升朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡妹煙.走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色——淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀的有效指導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）：44-45.

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（作者單位：新疆阿克蘇市第十小學(xué)）