生本教育下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

林瑞華

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要切實關(guān)注學(xué)生的閱讀實踐和語言感知能力。因為閱讀是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，離不開以學(xué)生為主體的語文閱讀實踐訓(xùn)練和感知。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的有力渠道，值得語文教育工作者大力關(guān)注并付之于實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;生本教育;閱讀教學(xué);實踐研究

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0126-01

當(dāng)前，在大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形勢下，教育的各個階層都在大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循生本教育的發(fā)展理念。在基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展和語文閱讀教學(xué)實踐培養(yǎng)的學(xué)習(xí)前提下，采用新的語文教學(xué)觀念和語文學(xué)習(xí)方法與技巧是提升學(xué)生語文閱讀能力的必要手段。生本教育理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分倡導(dǎo)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的主要學(xué)習(xí)形式。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重在通過閱讀主體的閱讀實踐活動，充分感知文本語言的魅力，進(jìn)而拓展閱讀視野，并進(jìn)行行之有效的閱讀提升。

1.明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展，離不開閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位的提升。生本教育指導(dǎo)思想下的閱讀教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，在結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、閱讀視野以及閱讀的知識儲備力量等多方的因素以及條件下，創(chuàng)設(shè)明確有效的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和增強學(xué)生的語言文化素養(yǎng)有著無可替代的重要地位。加強學(xué)生的語文閱讀地位，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性步驟。在生本教育理念的引領(lǐng)下，對學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的自身主觀能動性，在充分實施閱讀教學(xué)的同時，要把握閱讀教學(xué)的主導(dǎo)方向，把發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為核心要素問題，從閱讀教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)開始，切實抓住語文閱讀教學(xué)的要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，這篇課文前，就要進(jìn)行課文閱讀目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)。除了有感情地朗讀課文，能與同學(xué)合作讀好文中的對話外，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的課文閱讀中體會“中華不振”的含義。通過明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，在凸顯學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位的同時，增進(jìn)了學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力。

2.構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思維情感

小學(xué)階段的語文閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生思維情感的重要學(xué)習(xí)形式。在具體的語文閱讀教學(xué)中，通過良好的閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增進(jìn)閱讀語言氛圍，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思維情感得到升華。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。如若班級學(xué)習(xí)氛圍比較活躍，學(xué)生對閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情，那么閱讀的教學(xué)效果就會有所凸顯，學(xué)生的閱讀潛能也會被無限激發(fā)。由此可見，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點和實際閱讀情況，創(chuàng)設(shè)一個氛圍活躍、易于讀書和感知的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)更具情趣和魅力。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，可以拓展與小興安嶺相關(guān)的資料讓學(xué)生開展閱讀，使學(xué)生在進(jìn)一步體會小興安嶺美麗的同時，更真切地感受小興安嶺獨特的風(fēng)光和無窮的魅力。閱讀不只以文本教材為主要閱讀對象，適當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)途徑。閱讀結(jié)束后，也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容交流閱讀感受，以促進(jìn)自身的語言組織能力和歸納概括能力。在進(jìn)行良好的閱讀情境教學(xué)時，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實際以及自身的閱讀興趣和需求，通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思維情感有著重要的指導(dǎo)性作用。

3.設(shè)計具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，彰顯學(xué)生的主體閱讀熱情

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是實施語文閱讀教學(xué)的重要主體對象。閱讀教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的載體，是具體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要實施內(nèi)容。閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和滲透不能局限于課本教材的閱讀學(xué)習(xí)上，有效的拓展和延伸閱讀是打開學(xué)生心門，促進(jìn)學(xué)生閱讀感知的主要學(xué)習(xí)路徑。閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計離不開語文教材的有效引領(lǐng)，需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀方向進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀延伸和探究。例如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇文章后，就可以拓展相關(guān)的主題閱讀，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巫峽賞霧》的“跑馬霧，氣勢好生得了！”這一片段。通過閱讀，使學(xué)生能夠比較兩篇文章的異同點，進(jìn)而感知排比、擬人等修辭手法在文章中的運用。對比拓展閱讀是打開學(xué)生閱讀視野，彰顯學(xué)生閱讀熱情的有效學(xué)習(xí)方式，也是進(jìn)一步拓展閱讀技巧內(nèi)容的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)步驟。由此可見，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，要切實關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具實效性和主動性。

綜上所述，生本教育的教學(xué)理念對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有著切實的促進(jìn)意義。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主觀能動性為第一要素，在通過學(xué)生主體地位的具體實施的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。另外，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)思維情感也是閱讀教學(xué)要切實關(guān)注的學(xué)習(xí)要素。在閱讀教學(xué)的實施過程中，設(shè)計具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，是彰顯學(xué)生主體閱讀熱情的重要手段，也應(yīng)加以重視。

參考文獻(xiàn)

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