小學英語動畫視聽說教學探究

黃碧賢

【摘要】隨著信息時代的發展，學習英語的資源越來越豐富。英語電影視聽說課是大學的課程，筆者根據自己的英語學習經歷以及借鑒大學英語電影視聽說課的做法，在小學中年段開設了基于英語動畫資源的視聽說課，為學生提供優質的英語學習資源，拓寬學生英語學習渠道，促進學生英語核心素養的形成。

【關鍵詞】小學英語；動畫；視聽說

英語視聽說課是大學院校英語專業中的一門課程，這一課程主要是通過讓學生觀摩英語原聲影片，通過真實的場景和地道的語言提升學生的聽說能力。兒童期是語言學習的關鍵時期，而兒童語言學習的關鍵是語言環境和興趣。英語動畫電影是優質英語學習素材。通過觀看英語動畫，讓學生沉浸英語中，讓學生在一個完全外語式的環境下習得英語，有效促進學生形成地道的英語語音，培養學生的語感，促進學生英語思維的培養。為拓展小學生的英語學習渠道，激活學生英語學習興趣，創造良好英語學習氛圍，筆者在小學三四年級開設了基于英語動畫資源的視聽說課，拓展學生自主學習的渠道與空間，收到了良好的教學效果。

一、調動學生各種感官功能，提升英語學習實效

著名語言學家Susan Stemleski和Barry Tomalin（1994）認為，任何一種語言教學方式都比不上視聽教學，可以完整而真實地體現語言環境。在“Barry Tomalin”關于感覺器官獲取知識信息的研究結果中，更體現了視聽對于學習的重要性。

表1人類通過各種感官獲得知識的比例

表2視覺和聽覺的注意力集中度比例

表3感覺器官對知識信息的記憶保留比例

從上面的數據我們可以清晰知道，視覺、聽覺在人獲取知識、記憶中起到的作用最大，人在知識獲取中主要依靠視覺和聽覺，而視聽覺并用的效果是最明顯的。美國德州大學曾針對各種學習方式做過研究，結果顯示，透過文字（如看課本）或者聽講，學習吸收效果最差，而透過視聽媒體、動手做、報告表達的方式，學習效果則非常突出。動畫是兒童非常喜愛的視覺藝術形式，許多英美原聲動畫色彩豐富、動畫故事生動、畫質精美，幽默風趣，深得兒童的喜歡。在觀看英語動畫中，讓學生沉浸英語，讓學生在一個完全外語式的環境下習得英語，調動學生的眼、耳、口等感官去主動積極獲取英語信息，有效促進學生形成地道的英語語音，培養學生的語感，促進學生英語思維的培養。

二、精選英語動畫素材，建立學習資源庫

動畫內容的選定是視聽說課的第一步。英美原聲的動畫資源十分豐富，內容非常廣泛。英美原聲動畫的素材有長達兩小時的動畫電影，如The Lion King（《獅子王》）系列、Frozen Fever（《冰雪奇緣》）、 Toy Story（《玩具總動員》）等著名的動畫電影，也有5-10分鐘的動畫短片，如Big Muzzy（《瑪澤的故事》）、Little Bear（《天才寶貝熊》）、Peppa Pig（《粉紅豬小妹》）等。在選擇動畫資源時，教師應根據學生的年齡特點、英語水平進行選擇。同時要選擇內容積極向上，語音純正，畫面清晰，故事情節簡單，語速較慢的動畫。

根據三年級學生的年齡特點以及英語水平，在教學實踐中筆者選定了Peppa Pig（《粉紅豬小妹》）作為主要的視聽說素材。這套動畫片一共有四季，講述了佩佩和弟弟喬治、爸爸、媽媽以及朋友們的生活小故事。該動畫畫面色彩明亮，故事簡單，情景突出，故事溫馨有趣，內容簡單而生活化，非常適合中低年級小學生觀看。每一集的主題突出，非常適合教學使用。在三年級的視聽課教學中，筆者結合英語教材，選擇了A trip to the moon ，Birthday， Christmas，The Rainbow，Numbers近20集。在四年級，從學生的興趣出發，還選取了美國迪斯尼等工作出品的動畫電影，如The Good Dinosaur，Toy Story 等8部時長約1-2小時的生動有趣的電影素材，建立視聽說課的動畫資源庫。

三、探索視聽說課教學，創設英語習得環境

在確定了視聽說的素材后，教師可根據動畫的主題內容制定視聽說課的教學目標、教學重難點等教學設計的關鍵內容，以更有目的地實施教學。針對不同的動畫內容，教學的安排也有所不同。像Peppa Pig這樣短小的動畫片，一集可以在一節課內完成，根據觀看前、觀看中、觀看后三個基本環節進行教學設計。對于時長1-2個小時的動畫電影，要在課堂上完成觀賞是不實際的。老師可以讓學生在課前進行電影觀賞，課中安排片段欣賞。無論是針對精短的動畫片，還是時長1-2小時的動畫電影，在視聽說課中應做到以下幾方面。

1.觀看前——聚焦動畫主題，激活學習興趣

良好的開端是成功的一半。在視聽說課中有效的導入也是非常重要的。有效的導入應該與教學內容密切相關。英語動畫視聽說課前可進行介紹動畫背景，動畫主要人物，談論與動畫相關的內容，前置動畫精彩片段或動畫結局等，激活學生已有語言經驗，激發學生學習興趣。在Peppa Pig中的A Trip To the Moon一節課中，老師呈現“Peppa”和家人在博物館的模糊后的圖片，提出“Where are they？ ”這一問題開展頭腦風暴，在學生猜測后再觀看動畫視頻。在觀看前組織開展頭腦風暴活動能激活學生思維。在Work or Play這一課中，老師先讓學生通過做動作的方式復習已學過的運動項目，之后呈現Play，幫助學生建立“Play”的概念，再而呈現一周的日歷，讓學生認識“Playday ”和“Workday”，在學生已經有了概念之后觀看動畫，有助于學生理解動畫內容。

2.觀看中——任務驅動學習，沉浸英語語境

英語動畫視聽說課中最大的優勢是通過觀看動畫，讓學生沉浸在地道的英語中。基于英語動畫的視聽說課不等同于只是觀看英語動畫，這是一個有目標、有預設的過程。在動畫觀看時，老師根據動畫內容裁剪成若干個動畫片段，在每個片段觀看前，老師都應根據動畫的內容提出相應的問題或者給出觀看任務，讓學生有目的觀看。在Work or Play這一課中，老師把6分鐘的動畫裁剪成了3個片段，第一個片段講的是今天是星期二，結果爸爸豬記成了星期六，以為不用上班。在觀看前，老師提出：“What day is it today？ Does Daddy need to go to work？ ”兩個問題。第二個片段主要講佩佩在托兒所的活動，其中佩佩坐車去托兒所過程中談論到了“Work ”和“Play”的內容，老師則提出了：“What is Pappe going to do？ Are running，jumping，skipping work？ ”第三個片段呈現了佩佩以及同學們在老師組織下玩購物游戲的情景，這時老師提出的問題是：“What are Peppa and her friends going to play？What do they buy？ How much are those things？ ”并設計“Watch and match”的游戲，讓學生完成學習任務。（引用名言：任務驅動的意義）在分片段觀看動畫后，老師可以安排學生完整觀看動畫，讓學生沉浸在地道的英語學習環境中。

3.觀看后——靈活設計活動，提升語言能力

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。語言習得是輸入——內化——輸出的過程。觀看動畫后，可以設計討論故事人物、復述動畫內容、環節配音、模仿動畫情節、續編動畫等教學活動。在Work or Play這一課觀看動畫后，老師分別在兩個班設計了不同的活動，其中一個是播放動畫開頭爸爸豬記錯時間，在周二的早上沒有去上班而是在休閑地看報紙，媽媽豬來提醒的情景，讓學生進行角色扮演，重點練習了“Late for work，It's Saturday.No，It's Thursday！ ”等句子，在這一活動中，學生經歷了模仿跟讀——自行朗讀——角色扮演的循序過程，學生在這過程不斷調整自己的語音語調，表達人物情感，有助于學生習得地道的英語。在另一個班，則聚焦在佩佩和同學玩購物游戲的環節，老師給出語言支架，并提供物品等為學生創設情景，讓學生進行購物游戲，練習了購物的用語，讓學生在情景中運用語言，提升語言綜合能力。除以上的活動外，老師可為學生推薦英語學習的App，讓學生通過App進行更加準確的配音，提升學習的效果。

四、結語

英語電影改變了傳統依賴閱讀學習語言的模式，是一種更加生動、形象的方式。而對于小學生來說英語動畫無疑是他們學習英語的優秀資源，在教學中教師應合理運用這些資源，拓寬小學生學習英語的渠道，為小學生創設英語習得環境，讓學生在自然中習得英語，提升學生的英語聽說能力，提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]魯翌.英語電影與語言習得的關系研究[J].英語廣場：學術研究，2017.