工學一體化教學模式的實踐與思考

吳清榮 丁躍軍 高志偉

摘要：本文主要闡述了工學一體化教學模式所具有的特點，工學一體化教學模式實施的基本條件;工學一體化教學改革的校企合作形式、教學實施手段與教材開發的基本思路。

關鍵詞：工學一體化;教學模式;實施條件;教材開發;校企合作

職業教育作為國民教育體系中非常重要的一個分支，與社會經濟聯系最為密切，國家經濟發展方式的轉變、產業結構的調整、技術革新步伐的加快，無疑都對職業教育提出了更高的要求，職業教育只有創新人才培養模式、改革課程結構體系，才能適合社會對具有較高綜合職業能力的現代技能人才的需求。近年來，國家對職業教育的重視是前所未有的，除政策和資金上的大力支持外，在辦學模式上也不斷進行改革和創新。早在2009年，人社部就決定在全國25所技工學校、五個專業中開展一體化課程教學改革試點工作。我校也在機電一體化技術專業中實行了工學一體化教學改革試點工作，同時審請了河南省教育廳2018年河南省職業教育教學改革研究項目，以進一步探討職業院校一體化教學的特點與實施方法，研究一體化教學對教師的能力要求。

一、工學一體化教學模式的特點

2009年人社部在工學一體化教學改革試點工作啟動時，就下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，通知明確指出了工學一體化的開展要“以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動”。所以工學一體化教學模式是對傳統教學模式的一個重大改革，是將工作過程與學習過程結合在一起的新型教學模式，即學習的內容是工作，在工作中完成學習。通過近年來的探索和一線教學實施，筆者認為工學一體化教學模式具有以下基本特點：一是實現培養目標的轉變，由過去專注培養學生的專業知識和專業技能轉變為專注培養學生的綜合職業能力，即學生要具有專業能力、社會能力、個人能力和方法能力;二是實現學習過程和學習方法的轉變，通過小組討論等教學形式，改變傳統的教師主體的教學模式，變成以教師為主導、學生為主體的教學模式，突出學生自主學習，實現在工作過程中學習、在職業標準中學習，在行為導向中學習，邊做邊學，邊學邊教，做中學，學中做;三是推動校企合作辦學的進一步深化，使實訓教室與生產車間合一、教學行為與生產行為合一、學生與工人合一、教師與師傅合一、作業與產品合一;四是實現教學內容和教材的轉變，教師所用的教材和學生學習的學材發生了顛覆性的變化，傳統的學科性的教材變成了學習領域、學習情境、任務書、工作頁等形式的教材，更容易引導學生自主學習;五是促進實訓管理方法的轉變，在實訓管理中融入企業的7S管理理念和方法，使實訓現場與企業生產現場的氛圍融合;六是課程體系發生了巨大變化，一個專業不再由文化基礎課、專業理論課、實習課等若干門課程構成，而是打亂原有的課程體系，變成若干個模塊若干個典型工作任務等。七是實現管理內涵的轉變，注重柔性的教學控制與核心能力的培養，把教學內容與企業崗位要求緊密結合起來;八是課程評價形式不同，原來是學生的學科成績由考試決定，現在變成多元化評價方式，由學生評價、小組評價、教師評價等形式，學生的成績更多地關注過程評價。

二、工學一體化教學模式實施條件

工學一體化教學模式的有效實施，需要五個方面的基本條件：一是要有一支“雙師型”教師隊伍，一體化教學師資是教學改革成功與否的關鍵，是“以學生為中心”教學方式的重要環節，是校企合作的核心要素，是學校持續特色發展的源動力;二是要有充足的實訓場地，按照“學習工作站”的建設要求，把每個一體化教室進行合理分區，劃分出學習資訊區、工具材料區、學習討論區、實訓操作區、成果展示區、教師示教區等若干個區域，以滿足學生討論、交流、檢索、實訓、展示等教學過程的需要;三是要有能夠滿足一體化教學的實訓設備，實訓設備是完成典型工作任務的載體，至少保證一個小組有一臺工位，否則，學生無法完成規定的學習工作任務，也就無法實現一體化教學的目標，達不到應用的教學效果;四是要有與教學計劃配套的課程體系，一體化教學需要按照“工學一體化”的教學模式，將原有的課程體系重新整合，開發出符合“工學一體化”要求的課程體系;五是要有適合一體化教學的教材，“工學一體化”教材是學生學習的學材，是學生進行任務活動的指導手冊，也是引導學生進行自主學習、互動學習的教材。

三、工學一體化教學的教材開發

工學一體化教材的開發要融合實踐操作與工作思維培養于一體，以綜合職業能力培養為目標，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教材內容。目前，對于試點專業，人社部投入了大量的人力和物力，組織試點學校的專業教師和企業相關專家進行一體化教材的開發，對于成熟的試點專業，我們可以直接選擇試點專業的教材，而對于非試點專業，學校要根據學院的設備情況，自行開發教材，對于這部分專業，由于學校師資力量有限及企業一線經驗不足，開發出的教材往往有很大的局限性，有的根本沒有開發教材的能力，或者不知道從何著手去開發教材，達不到工學一體化教學的效果。我認為某一專業典型工作任務的獲取，來源于對這個職業的深入研究，研究這一職業工種的行為領域，挖掘出行為領域中所包含的知識、技能、材料、設備、技術、工藝、環境保護、勞動合同、法律等等，將這些內容一一羅列出來，按照由淺入深的順序，將其轉化為學習領域。

四、工學一體化教學的校企合作

校企合作是工學一體化實施的基礎，要保證工學一體化教學真正有實效，必須探索校企合作的新模式。目前我們的校企合作大多處在學生頂崗實習階段，企業參與學校的教學活動十分有限。大家都知道德國的雙元制職業教育非常成功，雙元制的核心就是執行兩套教學計劃，學生由職業學校和企業共同完成培訓，在學校期間按教學計劃組織教學，在企業期間按企業的培訓規則組織培訓，企業是按照培訓規則對學生進行嚴格培訓的，在企業實現的是教學活動，而不是頂崗實習，這是和我國的校企合作最大的區別。目前在國內要在企業完成這種形式的培訓，在企業追求利益最大化的前提下，如果沒有國家層面上的支持，短期內是不可能實現的。所以我們要探索新的校企合作模式，將在企業完成的培訓內容搬到學校里，將工廠車間里的培訓項目搬到學校的一體化教室里，從而在校內完成學校和企業共同完成的教學項目，達到相應的教學目標。

五、工學一體化教學的實施

某一職業的學習領域設計出來后，學習目標就明確了，為了達到學習目標和能力的要求，在教學的具體實施過程中，將學習領域細化成若干個學習情景，學習情境是學習領域的具體化、是學習領域的最小單元，通過一個個學習情景的教學，逐步達到學習領域提出的培養目標和能力要求。學習情境的設計要涉及典型的職業問題、要以職業能力為導向、要體現學校學習和企業學習相結合、要覆蓋完整的職業行為，即：了解、規劃、決定、執行、檢查、評定，在教學計劃的指導下，所有在一個學習領域教學的教師，共同研究設計學習情景。

總之，工學一體化教學模式是人社部在全國職業院校推行和倡導的一種新型教學模式，也是目前比較適合職業學校學生特點的教學模式，如何更好地實施、更大效力地發揮其作用，需要每一個職業教育工作者共同實踐與探索。

參考文獻：

[1] 《一體化師資培訓講義》;

[2] 《德國師資研修班培訓資料》。

基金項目：

項目資金來源：河南省職業教育教學改革研究立項項目，編號：zjc18005

（作者單位：河南工業技師學院）