新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的思考

彭易利

摘 要：初高中是中學(xué)教學(xué)的兩個(gè)階段，對(duì)于剛結(jié)束初中生涯的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一下融入到高中的學(xué)習(xí)中去，還稍顯困難。現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文教學(xué)存在著很多“斷層”現(xiàn)象。如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接是新課程背景下的必然要求，也對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂水平和提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)具有重要意義。本文針對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)存在的斷層現(xiàn)象展開(kāi)分析，并提供了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中語(yǔ)文；教學(xué)銜接；思考

引言

銜接是指前一個(gè)事物和后一個(gè)事物相連屬，初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接指的是內(nèi)容上的配合，要堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的整體性、層次性、相關(guān)性，靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素，使學(xué)生能夠順利地從初中學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)遞進(jìn)的，因此，初高中語(yǔ)文必須形成順暢的對(duì)接，如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，是廣大師生面臨的問(wèn)題，也是廣大師生應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)中斷層現(xiàn)狀以及原因

初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，高中的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)建立在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，兩者構(gòu)成中學(xué)階段教學(xué)的整體。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初高中語(yǔ)文教學(xué)之間存在斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在剛進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)程和老師節(jié)奏的情況。其原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容

從難度上來(lái)講，初中語(yǔ)文難度相比高中語(yǔ)文難度較小，對(duì)于語(yǔ)文一些新知識(shí)難以在短時(shí)間之類掌握；從內(nèi)容上來(lái)講，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，例如對(duì)文言文和議論文的學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文文言文需要學(xué)生在初中時(shí)期就掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但很多初中語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)文言文引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中之后，很難跟上內(nèi)容的變化，從而打擊了學(xué)生的自信心。

2.教學(xué)理念

在新課程的背景下，各大初中學(xué)校都展開(kāi)了新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生可以充分感受到自己作為學(xué)習(xí)主角的角色，他們的內(nèi)在主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生可以收獲更多的價(jià)值感和成就感。然而由于高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生很難像以前那樣自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師都已經(jīng)做好了安排，學(xué)生只需要順著老師的思路去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)就好了，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，成績(jī)也逐漸下滑。這種斷層現(xiàn)象不得不引起高中語(yǔ)文老師的重視。

二、進(jìn)行初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的必要性

1.幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)

高中語(yǔ)文教材中選文表現(xiàn)內(nèi)容的復(fù)雜性、表達(dá)手法的多樣性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性都是初中語(yǔ)文教材無(wú)法比較的。在初中時(shí)，教會(huì)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的意思和感情，這樣在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能使用這種方法對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)研究。例如在講白居易的《琵琶行》時(shí)，就可以和初中學(xué)過(guò)的《賣炭翁》相比較，一個(gè)是揭露統(tǒng)治階級(jí)的腐敗，一個(gè)是琵琶女抒發(fā)自己懷才不遇的感情。同樣是白居易的詩(shī)歌，就可以從白居易的寫(xiě)詩(shī)風(fēng)格上來(lái)分析，以此來(lái)更好了解他的詩(shī)歌。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

初中生在剛進(jìn)入到高中時(shí)，對(duì)于周圍的環(huán)境還很陌生，加上陌生的知識(shí)，更加讓學(xué)生難以適應(yīng)。在高中語(yǔ)文課堂中加入學(xué)生初中熟悉的課文和知識(shí)點(diǎn)，能夠立馬喚醒學(xué)生的記憶點(diǎn)和熟悉感，學(xué)生能夠更快進(jìn)入到語(yǔ)文的課堂中，也能在一定程度上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。從一個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓高中語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效有質(zhì)量。

三、對(duì)銜接初高中語(yǔ)文教學(xué)的措施的思考

1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

高中語(yǔ)文老師要結(jié)合新課程背景下的具體要求，正確認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、教材這三者之間的關(guān)系，改變以往固定的教學(xué)模式。同時(shí)，老師要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，科學(xué)的銜接初高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)方法，例如教師們可以進(jìn)行相互合作的形式，分析初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的教師或者采用開(kāi)講座的方式，學(xué)習(xí)如何從教法、學(xué)法、知識(shí)內(nèi)容等多方面進(jìn)行銜接。

2.掃除學(xué)生初中語(yǔ)文知識(shí)的盲區(qū)

對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一次摸底考試，來(lái)了解每一位學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)掌握的具體情況，從而在今后的課程中，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教授新知識(shí)的過(guò)程中，教師可以多利用學(xué)生們學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生們能更好地融入語(yǔ)文課堂中；對(duì)于學(xué)生知識(shí)盲區(qū)部分，需要著重講解，利用初中知識(shí)搭建橋梁，然后再進(jìn)行深入的講解。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，及時(shí)關(guān)注學(xué)生進(jìn)入高中之后的狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；認(rèn)真研究初高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和其中的聯(lián)系，采取可行的措施，幫助學(xué)生更快地融入高中學(xué)習(xí)中，為新課程背景下，中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展以及學(xué)生的健康發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

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