以經典閱讀為載體，提升小學生語文寫作能力

嚴敏

摘要：文學經典之所以是經典，是因為其自身具備極高的美學和閱讀價值，在悠悠歷史長河中經受住了時間的考驗并獲得了大家的認可。閱讀經典文本有利于學生習得古人智慧、塑造高尚人格、提升綜合素養。除此之外，經典閱讀中的文字運用、思想境界、行文脈絡也是學生值得研讀、學習、模仿的重要內容之一，在開拓學生眼界、豐富學生情感、提升學生寫作能力等方面發揮著積極的作用?；诖?，本文以小學語文課程為例，探究以經典閱讀為載體提升學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;經典閱讀;寫作能力

閱讀和寫作在語文教學中占據著重要的位置，受到了語文教師們的廣泛關注。除此之外，閱讀和寫作關系密切，不可分割，通過閱讀，尤其是閱讀和學習經典文本可以讓學生積累大量的寫作素材、習得文章寫作思路和表達方式，并通過寫作促進學生對于語言知識和技能的內化吸收，從而提高學生的寫作能力。基于此，筆者結合多年教學經驗總結出以下幾點建議：

一、立足經典閱讀文本，積累寫作素材

筆者在寫作教學中發現很多學生存在著沒內容可寫、無話可說和喜歡胡編亂造等問題，導致作文寫作水平低下。因此，筆者在語文教學實踐活動中將經典閱讀當做寫作的素材庫，引導學生從中獲得源源不斷的寫作素材。

如，在學習《狼牙山五壯士》這一篇經典閱讀文本時，筆者利用網絡技術查找了相關的影視資料，節選了其中最精彩、最悲壯的一段作為本課的教學資料，旨在引發學生對革命先烈的敬佩和緬懷之情。等到視頻播放完畢后，為了順利地引起學生們的閱讀興趣，筆者提出了一系列問題：

大家觀看完影視資料后有什么感想？

你對誰印象深刻？

你有什么話想對這五位英雄說嗎？

下面請大家打開教材《狼牙山五壯士》這一篇文章，看一看文章中的五壯士形象與影視劇中有什么不同？

由此引導學生進入文本的閱讀中。十五分鐘，學生們陸續完成了閱讀任務，紛紛舉手回答筆者提出的問題，順利地完成了閱讀任務。接下來，筆者為學生們布置了一項課后作業：你能將這篇文章的讀后感寫下來嗎？目的是要將《狼牙山五壯士》作為一種素材，讓學生們積累下來，提升自身寫作能力。

在本次閱讀實踐活動中，教師就經典閱讀文章提出了一系列問題并協助學生解決這些問題，順利地完成了閱讀任務，除此之外，教師還把閱讀文章作為素材積累的來源，提升了學生的寫作能力。

二、立足經典閱讀文本，提供仿寫平臺

經典閱讀文本除了作為素材來源外，其中豐富的情感、優美的語言、巧妙的寫作思路和方式也能為學生的寫作提供借鑒。因此，筆者引導學生閱讀完經典文章后就會布置仿寫任務，讓學生學會知識的積累、內化、提升。

如，在閱讀完《少年閏土》這一篇經典文章時，筆者認為文本充滿童趣，語言生動形象、情節豐富多彩十分適合學生進行仿寫。于是，筆者在講完本課的知識點后，利用最后的十分鐘，要求學生們認真閱讀下面這段話并進行仿寫：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

同學們一時陷入沉思，因為學生們的寫作能力與作者相比相差甚遠，而且學生的想象力有待提升，因此仿寫起來有一定的難度。見此情景，筆者要學生們抓住人物描寫的特點，引導學生從“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”體會人物的性格并鼓勵學生展開想象，大膽寫作。十分鐘后，筆者發現同學們陸續完成了教學任務，雖然和文學大師不能相比較，但是學生們還是盡量抓住人物的特點，完成了仿寫任務。

在語文教學實踐活動中，對經典文章或者段落進行仿寫一方面可以內化語文知識，提升學生的知識運用能力;另一方面還可以為學生提供寫作思路、語言、結構和情感的仿寫范本，提升小學生的語文寫作能力。

三、立足經典閱讀文本，形成有效習作

生成有效的作文是寫作教學的目的之一。因此在語文教學實踐中，筆者會充分利用閱讀中的各項內容來提升學生的寫作能力。

如，筆者帶領學生進入五年級下冊第二單元的寫作教學活動中，教學目的是使學生學會看圖說話或者借助童年照片記述童年的趣事。為了完成這一寫作任務，筆者決定利用《童年的發現》這一篇文章作為范文講解，號召大家向其學習。首先，筆者要求學生對《童年的發現》進行了重讀，理清故事發展的順序、體會文章表達的情感、學習文章的寫作風格;其次，筆者為學生們布置了幾個小練筆：

（一）對本課內容進行縮寫，把字數控制在300字左右。

（二）模仿文章的語言進行單元寫作

因為在課堂上學生們已經對閱讀文章有了深度的理解和認識，因此很快地就動起筆來，順利完成了此次的寫作任務。

在本次教學實踐活動中，教師帶領學生重新復習了本單元的課文并根據文章內容布置了相關的隨堂小練筆，為學生提供了寫作素材、寫作思路和寫作方式，以此提升學生們的寫作教學能力。

四、利用經典閱讀文本，改善習作質量

好的文章都是通過作者一遍遍的修改才呈現在讀者面前的，因此筆者十分重視作文的評改教學活動，力求以經典文章為寫作標準，促使學生不斷努力，最終提高作品質量。

如，在學習完《臨死前的嚴監生》這一段精彩的人物描寫后，無論是通過眾人猜測嚴監生伸出兩根手指的意思來側面突出嚴監生的吝嗇，還是簡練傳神的語言特點都值得學生們學習和借鑒。因此，筆者為學生們布置了一個寫作任務：寫一寫班上的同學，讓大家猜一猜他或者她是誰？同學們對這一個寫作任務十分感興趣，因此迫不及待地拿起筆來開始自己的創作活動。等到大家創作完自己的作品后，由筆者隨機邀請幾名學生朗讀自己的作品，其他學生進行內容猜測，以此發現大家寫作中存在的問題。很快地，學生們的問題就表露無遺了：有些學生東一句、西一句，沒有抓住人物特點，同學們也猜測不出是誰;有些學生語言表達重復;還有的學生剛剛朗讀就被其他學生猜測出來，沒有掌握側面描寫的方式。見此情景，筆者一一指出學生們作品中存在的問題并對比《臨死前的嚴監生》這篇經典文本給出修改意見，促使學生向簡單看齊，提升寫作質量。

新課程改革背景下，小學生寫作水平亟待提升，這就促使廣大教育工作者們不斷更新教學理念，探究提升學生寫作能力的有效策略。筆者認為以經典閱讀為載體提升小學生語文寫作能力是一種有效的教學手段，值得廣大教育工作者一試。

參考文獻：

[1]吳平發.以“讀”促“寫”培養小學生寫作能力[J].學周刊，2018（25）.

[2]魏柳芳.輕松閱讀、輕松寫作——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].課程教育研究，2018（52）.