初中英語課堂教學淺析

劉盛全

摘要：在新課程改革的影響下，初中教學開始進行一系列的改革和創新，尤其是英語教學方面的改革，受到了社會的廣泛關注。本文通過簡要分析初中英語課堂教學的現狀，并提出改善初中英語課堂教學現狀的有效措施，以期能夠提高初中英語課堂教學的效率，提升學生的英語學習能力。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;現狀;有效措施

提高初中英語課堂教學效率，就要在一定的時間內更好地完成教學任務，使學生獲得更多的知識和技能，而且學生學習的過程是愉快的。為此，教師要采用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，多鼓勵學生，引導學生，使學生掌握學習策略，增強學生學習英語的自信心，使學生積極參與課堂教學活動。只有這樣，才能充分體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使學生能夠更好更快地掌握英語知識，并能夠靈活運用這些語言知識，達到提高學生語言能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的。

一、目前初中英語課堂教學現狀

（一）未能充分體現學生的主體地位

目前，在初中英語課堂教學活動中，學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮。在教學過程中，教師過分強調自身的主導作用，通常采用灌輸式的教學方式，只傳授理論知識，忽視了學生的學習需求，沒有充分發揮學生的主觀能動性，使得課堂教學效率較低。

（二）缺乏有效的引導

學生雖然是教學活動的主體，但是教師的有效引導是學生理解和掌握教學內容的關鍵因素，在實際的教學活動中，卻有許多教師只注重講解或者讓學生自己思考，忽視了引導學生的學習行為，使得教學效果不佳。

（三）教學方法不合理

在新課程改革進程不斷加快的情況下，雖然許多教師已經能夠接受新的教育理念，并且采用新的教學方式和教學手段開展教學活動，但是，在實際的教學過程中，很多教師沒能夠合理地使用這些先進的教學方式和教學手段，使得很多課堂流于一種形式。

二、改善初中英語課堂教學現狀的有效措施

（一）構建融洽師生關系，提供良好學習環境

教師不僅是教學活動的組織者和學生學習的引導者，同時也是學生生活中的朋友伙伴。因此，我們要轉變師生關系，構建和諧融洽的師生關系，拉近師生間的距離，增進師生溝通交流，激發學生學習的積極性和主動性。另外，作為一名語言類學科，英語學習需要良好的學習環境，這對于學生口語能力和語感的培養具有重要的影響。因此，我們要尊重學生，愛護學生，將自己溫和的一面表現在學生面前，主動融入學生中間，主動和學生進行交流溝通，了解學生的真實想法，和學生成為親密的朋友，正所謂親其師信其道，只有這樣學生才會主動去學習英語，愛上英語。例如，在教學過程中，當學生回答一個問題后教師要使用鼓勵性的話語來鼓勵學生、激勵學生，比如“Pretty good”“You are right”“Yes”等等，增強學生成就感和自信心，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到學習活動中來。

（二）提前做好上課的準備

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在課前做好充足的準備，課堂上才會發揮得淋漓盡致。流暢的教學對于學生的理解是非常重要的。提高初中英語課堂學生的學習效率，提前準備工作也是很重要的。但是，要改變傳統的備課思維，不是簡單地對教材的熟練，是要準備如何能吸引學生的注意力，提高課堂的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。對于課堂中學生可能會有的質疑，要提前想好解決方案，做到胸有成竹，提高學生的學習效率。對于學生的學習，老師必須記住，密切關注每一個學生，做到對學生心中有數，切實提高學生的英語水平。

（三）尊重學生的主體地位，做好引導工作

不同的學生學習能力、知識水平、性格特點不同，因此，初中英語教師應該認識到學生之間的差異，尊重學生的主體地位，采用合理的方法，做好引導工作。在教學過程中，初中英語教師可以利用教材，激發學生的想象力和創造力，引導學生理解和接受英語知識，以提高課堂教學的有效性。例如，在具體的教學過程中，初中英語教師可以通過提問的方式激發學生的求知欲和探索欲，讓學生思考和討論問題，培養學生的思維能力。

（四）設計課堂提問，提高教學效率

提問是一門藝術，有效的課堂提問能夠使教師及時獲得教學反饋，以便根據實際情況改變教學策略，提高教學效率。然而，在傳統的英語教學中，很多教師并沒有對課堂提問引起足夠的重視，只讓學生通過“是”與“不是”來回答問題，這樣的課堂提問往往流于形式，缺乏一定的有效性，教學效果可想而知。為改變這一現狀，廣大數學教師必須不斷優化課堂提問的策略，真正讓提問成為傳授知識的有力手段。具體而言，主要應做到以下幾點：第一，提問要有目的性。因為提問是為教學服務的，所以廣大教師在設計課堂提問時必須將其與教學內容、教學目標緊密相連，突出教學的重點和難點。第二，提問要有啟發性。課堂提問必須具有一定的啟發性，以便教師進一步引導學生進行探究學習，使學生在探究過程中學會分析問題、解決問題。第三，提問要有層次性。教師的課堂提問不能過于深奧晦澀，必須按照學生的認知規律進行設計和安排，由簡到繁，層層深入。第四，提問要有多樣性。教師的課堂提問不能過于單調，而應形式豐富、內容多樣，單個問答、小組討論等都是不錯的形式，這樣的提問更加有利于開拓學生的思維，提高教學效率。

結語：

總而言之，一節課的時間并不長，但對于學生的學習卻最為關鍵。作為英語教師，我們要在實際的教學過程中勇于探索和發現，不斷總結教學經驗，努力使教學達到預期的效果，進一步提高英語課堂的教學效率。相信只要我們敢于嘗試和創新，就一定能夠使英語教學更上一層樓。

參考文獻：

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