初中生憲法意識培育策略

王薇

摘要：當(dāng)前時代不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展時代，更是法治時代，人們接觸的各種法律知識與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，因而需要人們知法、懂法、守法以及用法。初中生雖然在道德與法治學(xué)科中也接觸過憲法知識，但其憲法意識和知識都相對匱乏，因此培養(yǎng)初中生憲法意識能為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。對此，本文從實施課堂講授法、角色扮演法以及課堂討論法等角度分析初中生憲法意識培育策略。

關(guān)鍵詞：初中生 憲法意識 培育策略

引言

初中是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生憲法意識則有利于為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但初中生憲法意識薄弱，無法從整體上了解憲法。部分經(jīng)濟落后地區(qū)學(xué)生經(jīng)常會在受到體罰后無法利用憲法維護自身權(quán)益，不利于身心發(fā)展。因而培養(yǎng)初中生憲法意識迫在眉睫，需要教師針對學(xué)生實際情況從多方面加以培育，這對學(xué)生健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。

一、培育初中生憲法意識的重要性

1.成為合格現(xiàn)代公民需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，一些不良網(wǎng)站其內(nèi)容充斥著較多的邪惡與黑暗等負面信息。尤其初中生還未形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，明辨是非能力相對薄弱，而上述網(wǎng)絡(luò)信息又對學(xué)生充滿誘惑，若不合理引導(dǎo)，學(xué)生必然會深陷其中而無法自拔，嚴重影響學(xué)生良好道德品質(zhì)形成和身心健康發(fā)展。因而在道德與法治教學(xué)中培育學(xué)生憲法意識能引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守法律知識，并學(xué)會運用法律維護自身合法權(quán)益，對促進學(xué)生健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

2.推進法治國家建設(shè)的需求

十八屆四中全會也針對全面推進依法治國做出重要決定。實現(xiàn)依法治國的前提即遵循依憲治國原則，因為憲法是我國根本大法，是實施其他法律的重要參考基礎(chǔ)。青少年是國家發(fā)展的希望，是推動社會發(fā)展和法治社會進程的中堅力量。國家教育部發(fā)出學(xué)習(xí)憲法活動通知，目的在于弘揚憲法精神和增強學(xué)生憲法意識，使社會民眾自覺樹立憲法意識并在日常活動中自覺維護憲法。在初中道德與法治中培育學(xué)生憲法意識能有效增強學(xué)生的法治觀念，符合我國提出的全面推進依法治國建設(shè)需求。

二、初中生憲法意識培育策略

1.實施課堂講授法

課堂講授法，即借助于口頭語言傳授知識，在道德與法治的講授中，教師要做到講授具有科學(xué)性，即教師講授的憲法知識不能出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，必須毫無差錯。例如憲法中提到“中華人民共和國公民有宗教信仰自由”，教師在講授這一知識點時可讓學(xué)生區(qū)分正常宗教活動和非法宗教活動，最重要的是使學(xué)生充分了解我國保護“正常宗教信仰活動”，任何人都不能利用宗教活動損害公民身體健康和破壞社會秩序等。以《國家的主人，廣泛的權(quán)利》一課為例，該章節(jié)講到如何選舉國家主席，教師就可順勢引入憲法條例中的規(guī)定：“中華人民共和國主席、副主席由全國人民代表大會選舉。”此部分講解要明確向?qū)W生說明，即國家主席由全國人民代表大會間接選舉，不同于西方國家直接選舉模式。

2.采用角色扮演法

角色扮演法也可稱作情景模擬法，即學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)扮演角色模仿場景，按照設(shè)定崗位的任務(wù)、職責(zé)、人際協(xié)調(diào)、工作程序等提出方案和觀點，在此過程中掌握知識和技能。角色扮演是一項具有指定性學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的同時將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中。在道德與法治課上培育學(xué)生憲法意識，不僅能讓學(xué)生了解憲法知識，更能讓學(xué)生結(jié)合實踐應(yīng)用憲法知識。

以《維護我們的人格尊嚴》一課為例，該章節(jié)內(nèi)容反映憲法中“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯”，問題在于如何讓學(xué)生深入了解和理解憲法精神，此時教師可引入角色扮演法。首先引入活動情景，即小王周末去步行街購買帽子，其中一家店門口寫著“質(zhì)量第一”。小王進店后讓店主推薦款式，但店主態(tài)度十分冷漠，對小王也不搭理。小王試戴了幾款帽子后發(fā)現(xiàn)并不適合自己，于是抬腿就要走。誰知店主突然大喊：“怎么少了一頂帽子？一定是你偷了！”表示要搜查小王的身體。小王向店家表示并沒有偷，店主堅持要搜身，在爭論中引來很多人的圍觀，小王為證自身清白，只好讓店主搜身。其次教師選擇幾名學(xué)生分別扮演小王、店主和圍觀群眾，之后進行表演。而沒有參加表演的學(xué)生則思考教師提出的問題：“假如你遇到這種情況該如何解決？”“店主的這種做法是否正確？如不正確，那么店主侵犯了小王哪些權(quán)利？”角色扮演法可以讓學(xué)生針對表演中的問題提出不同觀點，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，例如“小王”遭到店主搜身，能讓其深刻感受到運用憲法維護自身合法權(quán)益的重要性，并認識非法搜身侵犯他人隱私權(quán)，侵犯此權(quán)利必然違背憲法。

3.實施課堂討論法

所謂課堂討論法，即教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對某一問題發(fā)表見解，最重要的是要設(shè)計和憲法有著緊密聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。首先由淺入深設(shè)置問題，即教師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。以《參與政治生活》一課為例，該章節(jié)基本內(nèi)容為“我國是一個人民當(dāng)家做主的法治國家”。初中生對人民當(dāng)家做主這一理念十分耳熟，但人民該如何行使權(quán)力屬于較復(fù)雜的問題，學(xué)生需要通過多種渠道查閱相關(guān)資料并與教師以及其他學(xué)生相互討論后才能得出結(jié)論。如果學(xué)生能較好地理解上述問題的本質(zhì)內(nèi)涵，則能了解憲法中提出的“國家機構(gòu)”相關(guān)知識。例如，公民具有監(jiān)督權(quán)和建議權(quán)，大部分初中生都有所了解，但如何行使監(jiān)督權(quán)和提出建議則為較復(fù)雜深入的問題，于是教師就可提出以下問題：“小紅在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)路邊擠滿了商販，阻礙交通出行，那么小紅該找哪個部門反映上述情況呢？”通過課堂討論，學(xué)生了解到憲法知識中“全國人民代表大會代表應(yīng)聽取和反映人民要求和意見，努力為人民服務(wù)”。其次社會生活十分復(fù)雜，不可避免會遇到兩難問題。設(shè)計兩難問題可發(fā)展學(xué)生思維力并使學(xué)生學(xué)會在矛盾中做出正確選擇。再以《維護國家安全》知識為例，該章節(jié)反映憲法中“中華人民共和國公民必須遵守憲法和法律，保護國家秘密……尊重社會公德”。提出以下問題：“小李的好朋友讓小李拿爸爸所在的國有公司核心技術(shù)資料，但小李覺得不妥，但又答應(yīng)了好朋友，該如何解決？”教師讓學(xué)生相互討論并分析每一種解決方法后果，充分認識到泄露國家機密的危害以及保護國家機密的重要性。

結(jié)語

總之，憲法是我國的根本大法，更是道德與法治教育的重要組成部分。教師應(yīng)充分認識到培育學(xué)生憲法意識的重要性和必要性，學(xué)生接受憲法教育需內(nèi)化于心，并形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，為成為思想、知識、能力等多種素質(zhì)兼?zhèn)涞男聲r代公民。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：陸晨陽