我筆寫我心，小學生作文教學策略

勞連香

【摘要】《語文新課程標準》強調小學作文教學要表達本體的真話、真情、真體驗和真感受，而當前小學生成人化的作文已“越位”于童齡，有悖于作文教學的真諦。筆者認為解決作文缺乏童心現(xiàn)象應立足于：一是“童齡”不“越位”；二是尊重“童心”免“錯位”； 三是激發(fā)“童趣”求“到位”。學生通過觀察積累生活中的景與物，人與事，達到胸中有物、腦中有景，并賦予其人其事以靈動；學生還可以利用圖畫寫童話，借助聽音樂寫童話，詞語搭橋寫童話，憑借動畫寫童話。讓學生在童真、童趣的世界里自由創(chuàng)作，在老師的多元評價中，品嘗成功的喜悅。

【關鍵詞】小學作文；純真；教學策略

記得首屆“冰心作文獎”揭曉，一名一年級學生的《媽媽回來了》獲小學組一等獎，他也是本屆大賽年齡最小的參賽者。全文如下：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”

對于一年級學生來說，還不懂作文的意義，作文更像是日記或“說話”，小作者正是以真情的流露、不加修飾的文字取勝。這恰恰是很多參賽者所缺乏的，文貴于真，唯有真是好文章的靈魂。

對此，筆者也深有同感，在平時的作文教學中，超越童真童趣的“成人化”的文章也屢見不鮮。如，《雪》：“總是這樣的顏色，是一抹昂然的綠，使生氣在夢中煥發(fā)久違的青春；是一筆重重的紅，姹紫嫣紅的花海是一種令人感概的生命之歌；是一片淺淡的藍，比天空更深沉，比大海更純正……”（節(jié)選）

你恐怕不會相信這是出自一位小學五年級學生的文章，然而這的確是。細品這些優(yōu)美的語句，筆者為之高興又心有憂慮：十一歲左右的小學生本應是天真無邪、童言無忌，為什么文章當中的詞句顯得那么深沉老練呢？看看我們周圍四、五歲的小孩語出驚人，說出話來活脫脫的小大人；再來看看我們的學生，作文書幾乎人手一冊，書中的文章，篇幅之長、立意之新、主題之深、技巧之當、構思之巧又是令廣大小學生望塵莫及的，諸如這一類句子：“燕子安居樂業(yè)，我欣慰；麻雀另尋他處，我牽掛……”老師在作文評改當中也是一樣，文筆越老沉，分數(shù)越高……筆者想，這也是現(xiàn)在的孩子作文趨于成人化的誘因。兒童說成人話，寫成人化的語言不也折射出小學生心靈的過早成熟嗎，這樣的文章又有何童趣可言呢？

筆者認為，要切實克服當今小學作文教學“成人化”弊端，讓學生作文保持純真，首先應致力于解決好以下三個方面的問題。

一、立足“童齡”不“越位”

語文教師首先要對教學的對象有一個正確的定位，并學會換位思考，努力做到“蹲下來看孩子”，千萬不要以自身成人的眼光去審視、評價學生，更不能以個別優(yōu)秀學生的出色表現(xiàn)作為衡量全班學生習作質量優(yōu)劣的尺度；其次要正確把握小學作文教學總體目標要求，不刻意要求表情達意的別出心裁，只提出能掌握幾種常見的表達方式。如果做到了這兩點，我們就能制訂出切合“童齡”實際的作文教學目標。

二、尊重“童心”免“錯位”

避免小學生作文“成人化”，充分認識孩子的內心世界很重要。許多時候，我們錯就錯在缺乏對小學生心理狀態(tài)的研究，往往人為地把成人的思想、觀點強加于孩子幼小的心靈之上，造成了作文教學指導上的“錯位”。應當承認，小學生對生活有自己獨特的體驗和感悟，他們有時候極具個性化的理解，常常是成人所無法能夠體會的。如，一個一年級小孩寫的一首小詩，小詩題為《爸媽》，詩中有這么一句：“媽媽是一朵花，爸爸是一只蜜蜂。”許多時候，小學生本以為很美的語句，卻得不到老師的賞識，甚至受到不近情理的批評。有時，教師輕易打下的作文分數(shù)，學生的奇思妙想可能就被扼殺了。因此，教師應放下自我，重視對學生“童心”的分析和揣摩。

三、激發(fā)“童趣”求“到位”

指導小學生習作，重在激發(fā)他們在寫作興趣上下功夫。激趣的方法和手段是多種多樣的，可以在學生快樂的游戲之后，提出描述興奮愉快的那一幕；可以在學生遇到挫折傷心難過時，建議以書面形式向親朋好友傾吐內心的憂悶；可以在學生海闊天空信馬由韁時，引導抒發(fā)對美好未來的暢想……學生的寫作興趣一旦激發(fā)了，其童真的一面也用不著去刻意地雕飾，自然就顯露了。

立足于以上三個層面，如何指導學生的語言在心靈舞蹈，在筆尖綻放呢？其實學生是天生的語言大師，不需要我們“教”學生童趣化，正如王爾德所言：“教育是一件了不起的事，但是我們不要忘記了，沒有哪一件值得知道的事是可以被教出來的。”就當前而言，我們關鍵要“順木之天，以致其性”，還兒童以“本心”。

策略一：作文源于生活

學生首先要學會生活，才能寫好作文。好的文章來源于生活，只有善于發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，他們的文章才能活起來。沒有對生活極大的興趣，就沒有類似于“冬天地白雪給梨樹披上了一件貂皮大衣，顯得格外雍容華貴。”這樣的句子出現(xiàn)。然而，真實生活對學生來說，竟然成了“奢侈品”。尤其是城市學生，大多數(shù)學生在“學校”和“家庭”兩點一線地生活，周末不是在家里就是在補習班上，何其悲也。這樣的生活，可想而知，學生如何能寫出好的作文呢？俗話說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活就是那源源不斷的作文素材，有所物、有所見才有所感、有所悟，況且，學生的天性不應被束縛，讓他們親近大自然，發(fā)現(xiàn)美、感受美，才能使他們的靈感激發(fā)出來，才能有屬于他們的語言，寫出具有童性的作文。

策略二：重視童話

童話是學生喜歡的一種文體，而學生本身也是“天生的童話作家”。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。“教師要引導學生走進童話，鼓勵學生將原汁原味的話語寫進作文中，也可以創(chuàng)作童話作文，或創(chuàng)作童詩，引導他們注重平時的言語積累。如，以寫《快樂的星期天》為題，有的寫森林里各種樹木在說悄悄話；有的寫森林里許多動物在開運動會；有一位學生這樣寫到：清晨，陽光穿透了密密的樹林，小鳥嘰嘰喳喳地唱起歌來，吵醒了熟睡中的小兔、野豬、狐貍、老虎……，他們伸伸懶腰起床了，老虎是大王，它一吹集合哨子，動物們一下都趕到松樹下排好隊……”筆者還播放小狗、小朋友和鋼琴的聲音，與學生一起編織一個個童話。不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，更能使學生在寫作中擁有童趣。童話需要想象，教師應以一些關鍵詞語去激發(fā)學生的想象力，在教學中，筆者有意將一些毫無關聯(lián)的詞語編成一個童話，并引導學生創(chuàng)作。如，用“餅干、小朋友、螞蟻”讓學生再編童話，看看學生的作品：“小明是淘氣的饞嘴的小朋友，就喜歡吃零食。一天放學回來，小明把零食罐打開，掏出甜餅干吃個不停，哎呦，滿地都是小餅碎，吃飽了，就跑去玩了，剩下是滿地的甜餅碎。這可把螞蟻們樂壞了，蟻媽媽偷偷地獨個溜出來，東瞧瞧西瞧瞧，嘿，好多的食物，它瞄準一塊大的，死死地往背上放，心想：“這食物，夠小蟻們飽飽地吃一頓了，我還要打發(fā)小螞蟻們來搬。”

筆者始終認為童真、童趣才是小學生作文的靈魂，提倡學生“我筆寫我心”，走進生活，保持童真，讓學生寫出自己的心聲，是為小學生作文教學的正道。

——讓學生走進美好的大自然，盡情地去觀賞春花秋月，靜靜地去聆聽蟲鳴鳥叫。白天，與小伙伴一道嬉戲、暢談；晚上，無拘無束地躺在門前草地上數(shù)著天上頑皮的星星……

——讓學生開啟自己的心門，用自己的頭腦去思考、去發(fā)現(xiàn)，像孔子遇水必觀那樣，在司空見慣的流水碧波中去體悟做人的真諦……

——讓學生用古典的心情去閱讀、去積累，利用閑暇去背唐詩、宋詞和元曲，去讀讀明清的小說……

——讓學生學會用一顆執(zhí)著的童心去閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，提升自己的素養(yǎng)，潤澤自己的人文底色。

參考文獻：

[1]浙江少年兒童出版社.冰心作文獎[M].浙江少年兒童出版社，2015.

[2]陳鶴琴.家庭教育[M].中國青年出版社，2012，1.