認同理論視角下高校思政課親和力的再思考

朱宗俠

摘? 要：增強思想政治理論課的親和力，是推動思想政治理論課改革創新的基本要求。思政課的親和力與認同理論具有內在一致性，思政課親和力蘊含五個方面的認同。思政課親和力必須以實現理論認同為前提;以情感認同為動力和中介;以價值認同為導向，以政治認同為本質要求;以實踐認同為檢驗標準。增強思政課親和力的路徑包括完善思政課供給、提升教師的親和力、打造有利于思政課建設的氛圍、加強各級黨委的統一領導等幾個方面。

關鍵詞：高校;思政課;親和力;認同

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0178-04

Abstract： Strengthening the affinity of Ideological and political theory course is the basic requirement of promoting the reform and innovation of Ideological and political theory course. The Affinity and Identity Theory of the Ideology and Politics course have internal consistency， and the affinity of Ideology and Politics course contains five aspects of identity. The affinity of Ideology and Politics course must be based on the realization of theoretical identity; emotional identity as the driving force and intermediary; value identity as the guide， political identity as the essential requirement; practice identity as the test standard. The ways to enhance the affinity of Ideology and Politics course include improving the supply of Ideology and Politics course， improving the affinity of teachers， creating an atmosphere conducive to the construction of Ideology and Politics course， and strengthening the unified leadership of Party Committees at all levels.

Keywords： colleges and universities; Ideology and Politics course; affinity; identification

十八大以來，以習近平為總書記的黨中央高度重視思政課建設，習近平總書記多次強調：思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要堅持在改進中加強、要不斷推動思政課的改革創新，思政課的改革創新就是要不斷增強親和力、針對性[1]。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記就如何增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，提出“八個相統一”的要求[2]。思政課的親和力也引發學界的高度重視，圍繞“思政課親和力”展開了多維度的研究，取得很多有價值的成果，加深了人們對“思政課親和力”的認識。本文擬從認同理論的視角思考思政課的親和力，以期得到一些新的啟發。

一、認同理論與思政課親和力的邏輯關系

最早提出認同概念的代表是弗洛伊德，弗洛伊德把認同看作是一種心理歸屬感。其后，認同理論在不同的學科研究中取得了豐碩的成果。通俗的講，認同就是接受和認可的意思。目前，認同理論已經融入到思想政治教育學科研究當中，有學者認為價值認同是思想政治教育的基本目標[3]，也有學者認為思想政治教育在本質上是一種政治認同教育[4]。相較之前大學生對思政課的拒斥和疏遠，思政課的親和力表現為思政課對大學生具有獨特的魅力，從而使大學生從內心愿意主動親近和信賴思政課。如果以認同理論的視角思考思政課的親和力，可以發現二者在本質上是一致的。思政課親和力蘊含五個方面的認同。實踐證明，思政課的改革創新如果悖離認同教育，就會迷失前進的方向，偏離思政課的性質和要求，產生走向庸俗化和低俗化的危險。

二、思政課親和力蘊含五個方面的認同

（一）思政課親和力必須以理論認同為前提

中國共產黨作為執政黨要贏得群眾的支持，關鍵因素就是其指導思想即馬克思主義要對群眾具有吸引力、凝聚力，要得到群眾的內心認可，即得到群眾的理論認同。所謂理論認同，就是對馬克思主義理論真學、真懂、真信，即“理論掌握群眾”。理論認同首先來自于理論本身的科學性和真理性，來自于理論自身的說服力。“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身”[5]。徹底的理論才能說服人，馬克思主義理論的徹底性，表現在它既具有理論的科學性和真理性，又確立了人類正確的價值目標即實現人的解放。其次，理論認同來自實踐的驗證。理論的現實性來自于實踐的檢驗，實踐是檢驗真理和價值的標準，中國共產黨自成立以來取得的成就贏得了群眾的高度認同，中華人民共和國建國七十年的成就有力證實了馬克思主義理論的真理性。

馬克思主義理論的徹底性為實現說服人提供了可能性，思政課是把這種可能性轉化為現實性的主要渠道。理論性是高校思政課的特征，在整個思想政治教育構成體系中，高校思政課的根本任務就是實現大學生對馬克思主義理論的真懂、真信、真用。馬克思主義理論體系涉及眾多領域，大學生只有經過系統學習馬克思主義理論，才能掌握其真精神的，否則，就談不上對該理論的接受和認可。思政課要實現知、情、意、行的統一，“知”是實現認同的首要環節，這里的“知”應指對馬克思主義的理論認知。因此，實現思政課親和力的第一步就是要使學生真正學懂弄通馬克思主義、并親身感受到馬克思主義理論的徹底性，即思政課親和力必須以實現大學生對馬克思主義的理論認同為前提。

（二）思政課親和力必須以情感認同為動力和中介

親和力源于化學和生物學領域，后來親和力被廣泛地運用到社會科學中，有研究者通過對不同學科領域中親和力的分析，發現親和力具有一個明顯的共性——情感性。“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。[6]情感認同即主體在實踐活動中產生的愉悅的心理體驗，并由此產生的對客觀世界的認可、接受和趨同。

有調查發現：有90%以上的大學生認為馬克思主義是科學的世界觀和方法論，即承認馬克思主義的科學性，但是喜歡馬克思主義的大學生卻只有不到70%，其中對馬克思主義非常喜歡的只有21.48%。[7]這表明大學生對某一事物的認同包括理性上的認同和情感上的認同，大部分被調查的大學生對馬克思主義只實現了理性上的認同，未達到情感上的認同，即部分大學生并沒有真正認同馬克思主義。思想政治教育是知、情、意、行統一的過程，認知只能解決理論認同的問題，理論認同并不必然帶來情感的認同。情感是人在實踐過程產生的情緒體驗，建立在對客觀世界認知的基礎之上，人的情感形成后又會成為一種強大的精神力量，成為人行動的強大動力源泉。鑒于情感在人的心理活動的重要性，因此，增強思政課的親和力必須以情感認同為動力和中介。根據對情感認同內涵的分析，大學生對思政課的情感認同可以理解為：大學生基于自身的需要和利益，從內心對思政課產生喜愛、認可、贊同的態度。包括兩個相互關聯的層面：首先是大學生在思政課學習過程中獲得積極的、愉快的心理體驗，其次是對思政課教學目標和要求的情感認同。大學生對思政課學習過程的喜愛有利于提升其對教學內容的認可程度，實現大學生由對馬克思主義的理論認同升華為情感認同。

（三）思政課親和力必須以價值認同為導向

價值認同就是人們內心認可和接受某種價值觀念，并將這種價值觀念外化為相應的價值行為。馬克思主義具有深厚的人民情懷和開拓創新的理論品格，是引領人類走向未來的旗幟。增強思政課的親和力，教學中要讓學生深刻領會馬克思主義理論的真理魅力，同時還需要充分展示馬克思主義的信仰魅力，堅定大學生共產主義的理想信念，實現思政課對大學生價值引領的目的。

在經濟全球化和互聯網背景下，價值多元化給大學生的價值認同帶來諸多挑戰，消費主義、享樂主義、功利主義充斥大學生活，歷史虛無主義、價值虛無主義加劇了大學生的價值認同危機。針對現實問題，思政課教師應當深入理論研究，按照建設性和批判性相統一的原則，正面剖析和批判各種錯誤價值觀，弘揚主流意識形態，關注大學生的成長成才需求，回應學生的現實關切，運用以理服人、以情動人的方式，對大學生的價值困惑做出令人信服的回答，引導學生對所傳播的價值理念產生認同，樹立正確的價值觀。

（四）思政課親和力必須以政治認同為本質要求

“政治認同是人民群眾對于政權的贊同態度、支持行為及由此產生的對政權代表的國家的心理歸屬感”。[8]在內容上包括對政黨、國家、制度、體制、政策等方面的認同，當前，政治認同主要表現為對中國共產黨的認同和其領導下的中國特色社會主義的認同。

政治認同是思政課的本質要求和根本屬性，這是由社會主義的辦學方向和思政課的課程性質決定的。對大學生進行政治教育，引導其形成正確政治認同是思政課的重要教學目標。據此，思政課教學內容應突出政治內容的中心地位，任何淡化和弱化思政課政治屬性和意識形態性的做法，都會偏離思政課的課程性質。如果教師在教學中習慣于照本宣科，只告訴學生現成的政治知識而缺少充分的理論論證，就難以激發學生的學習熱情，如果老師認為政治問題敏感，教學中有意回避，就會弱化思政課對大學生政治引領的作用。因此，教師在教學中，要善于運用邏輯與歷史相統一的方法，幫助學生從世界格局中分析把握歷史發展趨勢，理性、客觀的評價中國特色社會主義道路，從而實現政治認同。

（五）思政課親和力必須以實踐認同為檢驗標準

思政課教學不僅要讓大學生把馬克思主義理論內化于心，還要讓大學生自覺地把馬克思主義理論外化于自己的實踐中，即實現實踐認同。當下，實踐認同表現為大學生能夠將情感認同升華為強國志，并自覺擔負起當代大學生的歷史使命，在實踐中不斷書寫自己的人生華章。思政課親和力必須以實踐認同為最終落腳點和根本歸宿。歷史一再證明，中國共產黨人之所以奮不顧身，排除萬難，創造無數的人間奇跡，正是由于中國共產黨人信念堅定，勇于實踐，不懈奮斗的結果。實踐證明，思政課的親和力必須以實踐認同為檢驗標準。如果大學生對思政課的認同僅僅停留課堂教學上、書本上、理論上、口頭上，而不付諸實踐，這種思政課的親和力是虛幻的，會因其沒有最終落腳點而失去現實性，思政課的教學目的也沒有最終實現，這樣的思政課終究是不成功的。

理論認同、情感認同、價值認同、政治認同、實踐認同體現了思政課親和力的本質要求，雖各有側重，但也不是彼此割裂的，而是一個整體，任何一個認同的缺失都會削弱思政課的親和力。唯有堅持上述五個認同的有機統一，才能增強思政課親和力，實現高校立德樹人的根本任務。

三、增強思政課親和力的現實路徑

站在人類新的歷史起點上，黨和國家立足世界大勢和國家發展全局的高度審視思政課，指出要強化思政課建設。在社會各界努力下，思政課建設得到了加強，思政課的親和力和社會影響力明顯增強，大學生對思政課的認同感顯著提升。但是，我們應該看到，影響思政課教學效果提升的一些因素依舊存在，亟待解決。主要表現為教學內容簡單陳舊，不夠新穎，滿足不了學生的需求;部分教師上課照本宣科、方法單一、枯燥乏味;部分教師教學上課不全身心投入、應付了事等，這些問題的存在削弱了思政課的親和力。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所提出的“八個相統一”的要求，為增強思政課親和力指明了路徑。在此基礎上，本文認為應從以下四個方面著手：

（一）改革供給側，完善思政課供給

首先，加大和完善理論供給。

思政課改革首先要注重內容、內涵建設。思政課的親和力主要表現為教學內容的親和力，表現為大學生從內心對教學內容的接受和認可。高校思政課供給同當代大學生成長成才需求之間存在著結構性矛盾，思政課供給的教學內容還不能完全滿足新時代大學生需求，思政課的教學效果與學生的期待還有差距。我們要看到，當前在有些方面，理論的研究落后于實踐發展，有些現實問題需要我們做出理論回應。同時在經濟全球化和互聯網背景下，價值多元化給大學生的價值認同帶來諸多挑戰，在面對事關自身實際利益、課堂上所學的知識與現實的差距時，大學生往往會產生種種理論困惑和理論質疑。因此，要滿足學生需求增強思政課親和力，就必須創新和完善理論供給，解決高校思政課供給的結構性矛盾。這就要求我們要以問題意識為導向，立足現實，加強馬克思主義理論研究，增強理論的徹底性，真正從學理上實現為大學生釋疑解惑的目的。通過加強馬克思主義理論學科建設，培養馬克思主義的理論家，必定會完善理論供給，為思政課教學內容輸入新鮮血液，滿足新時代大學生的思想需求。教師也要了解當代大學生的真正需求，做到和學生內心相通，教師只有真正把握大學生的喜怒哀樂和思想動態，上課時才能更好地運用理論聯系實際的原則，把理論講到學生的心坎上，把思政課講出新意，學生才能發自內心的認可和信服思政課。

其次，創新教學方法，發揮學生的主體性。

面對新時代的大學生，教師“填鴨式”的教學方式，空洞的說教無法引起學生的情感共鳴，更達不到發揮他們學習主體性的目的。增強思政課的親和力要堅持主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一的原則，教師要合理運用現代信息技術手段，創新教學方法，發揮學生的主體性，讓學生由傳統課堂上的被動聽課變為主動學習，由課堂的旁觀者變為積極參與者。比如，通過采用情境教學可以使課堂教學具有很強的代入感，有助于學生進行“時空轉換”，穿越到特定的時代去理解問題，達到情景交融的效果;通過案例教學，聯系現實中鮮活的事例講述理論，可以使理論教學變得生動感人，有助于改變思政教學的枯燥感，達到情理交融的效果;通過視頻、電影教學，可以打開學生內心的情感世界，感受到馬克思主義的理論高度和實踐溫度的統一，增強思政課的情感育人效果;問題鏈式教學通過創設邏輯縝密而又引人入勝的問題，激發學生積極主動思考，可以達到學思結合的效果，活躍課堂氣氛。

（二）提升教師的親和力

思政課親和力依賴于教師主導性和學生主體性的同生并用。思政課親和力的大小與教師個人親和力的強弱密切相關。只有當學生“親其師”的時候，才能“信其道，踐其行。”因此，增強思政課的親和力必須有意識的提升教師的親和力。增強教師的親和力，首先，教師要強化學習，與時俱進的提升自身素養。教師深厚的素養是教師權威的主要來源，能引發學生的信服感，無形中提高了課堂的凝聚力，提高學生學習動力。思政課教師不但要具有堅實的專業知識素養，還要有深厚的馬克思主義理論素養。教學中，教師要善于運用擁有的專業知識去支撐馬克思主義理論教學，提升教學的親和力。另一方面，教師人格要正，情懷要深。教師高尚的人格會潛移默化的感染學生，從而達成思政課對大學生價值引領和政治引領的目的。

提升思政教師的親和力，要堅持教師的主導作用。在堅持黨的領導和基本原則的前提下，思政課的改革要充分放權給教師。高校要充分發揮每個教師的個性，尊重教師的創造性，鼓勵教師不斷探索，讓廣大教師在教學實踐中創造出大學生喜愛的教學模式。

（三）打造有利于思政課建設的氛圍

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會指出：要推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。[2]可見，思政課建設的當務之急就是打造一個良好氛圍。一段時間以來，高校的確存在弱化和虛化思政課建設的氛圍：有領導和教師認為高校應該以專業課的建設和教學為主，甚至認為應該壓縮思政課的課時以增加專業課的課時。學生也認為畢業找工作要靠專業知識，潛意識中存在思政課“無用論”的思想，造成學生不能全面準確認識學習思政課的目的和意義，因而也缺乏學習積極性。部分同學學習思政課的目的只是為了完成學習任務，少數同學為了評獎評優追求高分，考前突擊，死記硬背，不求甚解。高校這種氛圍的存在一定程度上弱化了思政課的建設。高校要通過宣傳和實際行動樹立正確的價值導向，讓師生意識到思政課是立德樹人的關鍵課程，是其他課程無法取代的，思政課和專業課都是培養大學生成為時代新人不可或缺的課程，二者同等重要。只有這樣，大學生才會以一種嚴肅認真的心態投入學習，而不是帶著種種偏見走入思政課課堂。

（四）加強各級黨委的統一領導

思想政治教育的實踐證明，黨的領導是思政課建設的重要保障。思政課建設牽涉眾多因素，建設效果的提升需要個各方力量的協同配合，由于思政課教師自身的力量是有限的，因此，僅憑教師本身的力量，思政課的效果是受限的。思政課建設要堅持在各級黨委的統一領導下，注重頂層設計，統籌相關力量，同心協力辦好思政課。地方和高校黨委要推動相關政策的落地、落細實施。地方黨委要統籌各方力量、善于發掘利用當地資源推動和完善思政課建設。高校要構建“大思政”工作格局，結合自身特點，積極探索思政課與其他課程有機結合的方式和途徑，激勵相關專業的教學名師到思政課堂上授課，邀請各地區各部門負責同志、專家學者、優秀校友等到學校去“現身說法”，講授思政課，增強親和力。堅持思政小課堂和社會大課堂結合，探索和完善實踐教學，通過親身體驗讓學生親身感受到中國特色社會主義的偉大建設成就和蓬勃生命力，感受到自己是大有可為、大有作為的一代，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

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