高中化學實驗自主探究教學模式的探索與實踐

陳交

摘 ?要：在高中化學教學中實施“實驗自主探究式”教學，不僅符合學生發展的實際需要，也是符合教學規律的。本文主要從具體的教學案例出發，談談對實驗自主探究教學模式的基本流程、實施原則等方面所進行的一些探索以及體會。

關鍵詞：實驗;自主;探究

一、問題提出

化學，是一門以實驗為基礎的學科，學生學習和認識化學新知識，最基本的思路仍然是通過實驗事實去發現和歸納。但化學實驗教學在很多學校化學教學中還是很薄弱的一環，通常是老師先講清楚教材中的化學知識，再通過演示實驗去驗證剛才所“講”的結論，最后再進行實驗后的小結，講清楚操作要點和實驗現象等。又或者是學完一章書，再安排一節實驗課讓學生到實驗室做實驗，學生按指定的步驟一一完成指定的實驗。這種實驗教學重視的是實驗的技能訓練和實驗操作規范，沒能將學生實驗設計和實驗分析這種較高層次的實驗能力培養出來。因此，在實驗教學中，教師可以嘗試將一些演示實驗改為學生動手實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。通過這樣的實驗自主探究教學模式，不但能調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，還可以充分培養學生的創新意識和創造能力。

二、實驗自主探究教學模式的基本流程

三、實驗自主探究教學模式的實施原則

1、立足教材，精選內容進行實驗探究

課堂教學是要求教師在有限的時間內開展的教學活動，每一節課都有具體的教學任務和教學目標。而對于大多數學生而言，還沒嘗試過真正的實驗探究，根本不懂得如何進行化學實驗探究活動，所以教師要立足于教材，以具體的教學內容為載體，從現有的化學教材中精選內容轉化為微型的實驗探究。在課堂上所進行的實驗探究活動也要盡可能和教學任務相重合，較好地落實課程標準，要讓學生探有所獲。

2、要注意針對個體差異，設計不同的探究方案

在進行探究教學時，應當注意針對個體差異，對不同知識層次的學生應當設計出不同的探究方案，盡可能讓每個同學都能參與到探究學習中去。如對氯水的成分進行探究時，設計了兩種不同的探究方案，分別在兩個班進行了嘗試。

方案一：

（1）觀察新制氯水的顏色;

（2）取少量新制氯水于試管中，滴入硝酸酸化的硝酸銀溶液;

（3）再另取少量氯水于試管中，滴入紫色石蕊試液，振蕩;

（4）在盛有干燥的氯氣的集氣瓶中加入有色布條;

（5）另取一支試管加入少量稀鹽酸，再滴入紫色石蕊試液，振蕩;

（6）在次氯酸鈣溶液中滴入紫色石蕊試液，振蕩;

（7）在次氯酸鈣溶液中加入少量稀鹽酸，滴入紫色石蕊試液，振蕩;

通過以上實驗，請分析出新制氯水的成分。

方案二：

（1）觀察新制氯水的顏色;

（2）在盛有干燥的氯氣的集氣瓶中加入有色布條;

（3）在盛有氯水的集氣瓶中加入有色布條;

請根據以上的實驗現象和原子守恒原理，預測氯水中含有哪些微粒，具有漂白性的是哪種成分？并通過實驗來證明你的預測。

很明顯，這兩種方案都是通過實驗探究來得出新制氯水的成分，但兩者的探究程序及難易程度明顯是不一樣的。通過對比分析，發現在采取方案二的班中，對于一些基礎知識不夠扎實，想象力和思維能力不夠強的學生，根本就不能通過實驗現象和原子守恒原理預測到氯水中含有HClO，更不可能說設計實驗去驗證HClO具有漂白性了。這樣的一節課他們簡直就不知該做什么，還不如傳統的講授模式。但在采用方案一的班中，與他們知識水平在同一層次的學生，很明顯都能通過實驗（6）、（7）得出HClO具有漂白性，再結合前面的實驗，最后都能得出氯水中會有HClO，具有漂白性的是HClO這樣的一個結論。可見，這樣的探究雖然思維的發散性不夠強，但通過教師的設計，能對這一層次學生的探究提供適當幫助及引導，可讓他們品嘗到探究成功的喜悅。并且對于他們形成概念，掌握知識很有幫助。而對于一些思維能力強，知識儲備量大的學生，很明顯采用方案一，他們探究的積極性及狀態遠遠比不上采用方案二班中的這一類學生。對于這一類的學生來說，方案一的探究學習就像跟著教師的思維在走，已設計好的實驗反而成了條條框框，限制了他們思維的發散，自然難以激發出他們的探究興趣以及創造欲了。這樣的探究對于他們來說，發現氯水的成分就等同于幾步實驗驗證的操作。但如果采用的是方案二的話，他們就能根據已有的化學知識和平時積累的經驗，就可以對氯水的成分提出了可能的假設，并可以提出多種不同的實驗方案來進行驗證，這種探究，思維量大，顯然更容易激發出他們的挑戰欲望。可見在教學中，即使對同一內容進行實驗探究學習，也要針對不同的學生，設計出不同的探究方案，這樣才能得到學生的歡迎，獲得成功。

3、以過程來評價學生的學習，是開展實驗自主探究教學的保證

教學實踐表明，目前多數學生自己動手實驗的能力還較差。如果我們只以實驗的結果作為評價學生的標準，將會阻礙學生的探究積極性，學生的思維的發散性也會受到抑制。因此，在開展實驗自主探究教學時，對學生實驗過程的結果不應看得過重，應把實驗的過程作為評價學生學習的標準，具體包括：學生在實驗過程中所展示的實驗設計原理、實驗操作的過程以及實驗真實的體驗等等。只有這樣才能保證學生有興趣投入到實驗探究中去，讓他們在這個過程中思維得到訓練，最終達到增長了知識，發展能力的目的。

學生的發展是化學教學的出發點和歸宿。在化學教學中開展實驗自主探究教學模式是符合當前教育改革大方向的，它體現了素質教育的要求，能全面提高學生的素質，為學生今后走向社會，全面發展打下了良好的基礎。

參考文獻

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