讓德育回歸班主任工作的中心

林瑞芳

摘 ?要：小學是教育啟蒙的最初階段，學生通過小學六年的學習不僅可以學到豐富的文化知識，為今后的深入學習奠定基礎，還可以在日常學習活動中養成良好的學習習慣，這些好的方法與習慣會在在潛移默化中對學生產生影響。作為小學班主任，不僅要關注到班里的每名學生，更應重點關注本班的“問題學生”，將對這一類學生的教育轉化工作當作本班教育工作的重點來抓，使每個學生都能有所成長，有所收獲。

關鍵詞：德育;小學班主任;情感教育

一個班級體內部是由多個不同性格、不同特點的學生共同組成的，受到家庭環境、先天遺傳、父母教育程度等因素的制約，勢必會對他們的學習生活產生一定的影響，因此，每個班級體內部也會出現一些難于管教的“問題學生”。班主任對家庭有特殊情況的，父母教育不足的學生更應給予特別的關懷，使這些問題學生在良好的班級體環境與班主任的鼓勵與幫助下，健康成長。

一、真誠的情感教育是學生思想轉化的基礎

班主任的教育管理應是一個相互溝通、相互理解的過程，這也印證了教育是一種充滿情感與愛心的指導，因此沒有投入情感的教育是無力的，也是低效的，特別是對于這些思想認識本身就存在問題的學生而言，效果更不明顯。作為一名經驗豐富的班主任，從多年的管理經驗中也可以總結出，情感教育對于學生個性化的發展至關重要，這些叛逆的學生會在與教師的接觸中感受到點點滴滴無私的關愛，并從中獲得認可與尊重，從而使其對人生感到有意義，感到愉快。我班學生XX，是一名數學成績優異的學生，但由于家庭結構的影響他時常在與同班同學的相處中產生矛盾，這對于他的思想道德培養是不利的。我了解了這一情況后，會不定時地在課下了解這名學生的生活情況，請他談一談在家庭中遇到了哪些問題，有哪些需求，對于他的不良情緒也會溫和地加以指證，學生被“約談”的多了，自己也會感到不好意思，而且他也漸漸明白班主任是關心自己的成長，漸漸地他的自覺性與紀律意識都得到了進一步增強。從中我們也可以得到啟示：班主任對學生真誠地關懷與教育會在無形之中感染學生，學生能夠從中感受到溫暖也會受到啟發，可以將其作為問題學生思想轉化的基礎開展下去。

二、多樣的指導方法是學生健康成長的催化劑

班主任在對問題學生進行管理指導的過程中，應摒棄傳統管理方式中以灌輸、說教為主的教育方法，這種單一的形式不僅不容易達到預期的教育效果還會使學生產生抵觸心理，雖然在表現上他們并沒有直接反抗，然而內心深處他們并未完全認可教師的勸導。因此，應結合問題學生現階段特點，運用多樣化的指導方法促進學生健康成長。學生是德育教學的主體，德育的直接接受者是學生，德育內容和途徑是否符合學生的特點和需求直接關系到學生的接受情況和德育效果。在德育教學中，如果學生的主體地位得不到凸顯，他們就會覺得自己被老師忽略了，就會對教學產生排斥心理。因此，教師的德育工作的一切出發點應該從學生的特點和需求出發，不應當只做冷漠的知識傳播者，還需要給學生多一些尊重與理解，做學生的引導者，這樣才可以打開學生的心扉，讓學生快樂地學習。作為班主任除了言語激勵之外，還可以給問題學生一些展現自身長處的舞臺，使他們在參與活動的過程中重新審視自己，使其具備戰勝“舊我”的信念，改變學生的錯誤思想。比如我發現小學低年級階段的學生很容易融入到小群體中玩耍，但是卻不懂如何與朋友相處，不會溝通、交流。面對這一情況，我在班會課堂上組織“我的問題是什么？”“我期待的理想朋友是什么？”“交友你我他”等活動，在活動過程中通過學生間、師生間的交流與分享，讓學生能夠在輕松自由的氛圍中表達個人觀點，正視自己的不足，同時了解朋友的價值和意義。總而言之，班主任可以通過在班內營造積極向上的氛圍來感化問題學生，使他們養成正確的價值觀與思想認識，并轉化為外在的動力，從而使他們自發地開始遵守班風、班規，這樣的熏陶感染比空洞的說教更有信服力，教育效果也更加理想。

三、發揮教育優勢是班主任實現德育功能的途徑

作為一名班主任，在開展教學活動的過程中不可避免地會涉及許多理論知識的講解，然而講解的過程并非只是說教課的全程體現。德育做為一種最真實的教育體驗，對于學生的學習與身心成長有著巨大的幫助，如果只是單純將其以理論課的形式呈現出來，那必將是固化的，也是單調的，既不利于學生知識的深入吸收，也無法將德育教育的內涵發揮出來。因此，班主任應轉變教學思路，讓開發的課程成為教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，這與現階段新課改強調的教學理念也是不謀而合的。良好教育課程的打造需要班主任在用心籌劃、共同實施的基礎上，在課程整合的過程中提高課程執行力，從而建構一個完整的德育體系。除此之外，廣大班主任更應具備前瞻性，將教育活動拓展至課外的每一個環節，通過有序地實施與整合，凸顯德育課程的細節與內涵。比如，針對人教版小學數學三年級下冊第五課“面積”的教學內容，我除了帶領學生通過認識面積、周長、邊長關系等數學知識來商議長方形花園的美化方案，還為他們普及了植物屬性、了解植物成長特點，向全校介紹多種植物的生長習性;與此同時，熱愛勞動、珍惜糧食、團結協作的意識也得到了滲透……可見，班主任工作是一個復雜且系統的過程，在堅持先進教育理念的基礎上，班主任要對當前教學現狀及德育建設中存在的問題進行全面準確的把握，注重其路徑和方法的實踐操作性，結合經驗找出解決辦法，確定合理的教學方法和創新途徑。

綜上所述，發展小學德育教育是教師義不容辭的責任，只有將德育滲透到日常的教學活動中，使德育真正回歸到教學的中心。從班主任的視角來看，班主任是小學生在學校中的“大家長”，不僅要負責小學生的學習，還要負責培育小學生思想道德等工作。班主任的教育觀念、教育方法、班級管理方式都會對小學生的未來發展產生影響。對此，班主任更應關注到本班內部的問題學生，運用好的工作方案與指導策略針對班級內部不同群體的學生進行積極轉化，實現良好的育人目標。

參考文獻

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