淺談中學音樂教育中審美能力的培養

譚小玲

摘 ?要：音樂教育是審美教育中的核心組成部分，它有助于學生個性的全面發展，它陶冶情操，更是培養學生審美能力的重要途徑。本文將從中學音樂教育的審美要素分析入手，以中學音樂教育的學習領域為根據，分析中學音樂教學中審美能力培養的具體措施，并對中學的審美教育進行展望。

關鍵詞：音樂;審美教育;審美能力

1引言

2015年9月，國務院印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，此文件的出臺又一次將美育推上了教育新高潮。國務院將美育課程范圍解釋為包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等藝術課程。其中音樂教育作為一種審美教育和情感教育，在美育中占據重要的地位，審美能力的培養將成為音樂教育的重中之重。其目標是培養學生感受美、欣賞美、表現美和創造美。在2011年版義務教育音樂課程標準中提出，音樂教育的課程理念是以音樂審美為核心，這就要求我們的中小學音樂教育需要培養學生的審美能力，以審美為核心，以審美體驗為過程，將審美貫穿于音樂教育始終。

2中學音樂教育的審美要素分析

音樂教育之所以是一種審美教育，能夠培養學生的審美能力，主要在于它的審美元素，不管是其內容，還是教學方法以及教學的環境和教師本身沉浸在美的氛圍中。總體主要包含：音樂內容美、音樂教法美、音樂教師美及音樂教學環境美。

3中學音樂教學中審美能力培養的具體措施

中學音樂教育是一種審美教育，是一種對美的追求的教育。在中學階段，學生已經具備一定的音樂基礎知識，對音樂也有了一定的欣賞、表現、創造的能力，而且中學生的心理正處于一種完善階段，對美好的事物有著強烈的渴求。在中學音樂教學中，共分為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域，這些音樂的學習領域對學生的審美感知、審美體驗、審美想象、審美理解、審美表現以及審美創造都有所提升，下面筆者將依次具體分析：

3.1培養學生的審美感知

音樂是音響的藝術，是聽覺的藝術，它通過音響的形式將五彩繽紛的音樂文化展現在眾人面前。一首音樂作品不是寫成樂譜就完成了音樂的全體過程，它必須通過演奏家的演奏和欣賞者的聆聽后，在人們的心中形成美的感受才算是真正的完成。因此，在審美過程中，審美感知是審美能力培養的初始階段，也是審美進行下去的基礎和前提。

在中學音樂教學中，不管是欣賞課、表現課還是創造課都需要對音樂作品的聆聽，而在聆聽的過程中，學生會慢慢形成對審美對象——音樂本身的認識。如旋律的起伏、節奏的張弛、力度的變化、和聲的色彩、調性的變換等，在這些基本的音樂元素各自代表不同的音樂情緒，我們可從中感受到歡樂、悲傷、激動、熱情、憤怒等多樣的情緒（如小調代表憂傷情緒、大調代表明亮情緒等）。在具體的課程實施過程中，教師需要對音樂的本體進行分析，帶領學生形成音樂思維，并建立起音樂與情緒之間的相互對應和關聯的感知概念，最終形成審美感知。

3.2培養學生的審美體驗

在中學音樂課程標準中非常強調對音樂的體驗，提出運用各種形式參與音樂體驗，以獲得更為直接的審美體驗。然而體驗是非常抽象的，教師如果只是單純的運用語言描述是很難讓學生真正參與到音樂體驗中，一定要強調學生的參與。

在欣賞教學中，教師在指導學生聆聽的時候可以適當讓學生以肢體律動、聲勢、哼唱、繪畫、圖形譜、自然音源、模擬樂器演奏等多樣形式。讓學生在聆聽過程中參與到音樂當中，成為音樂的一部分，并體驗音樂的情緒變化。如某教師在上《梁祝》欣賞課的時候，讓學生在聆聽的過程中想象自己就是小提琴家，模擬小提琴進行表演，這樣既把握住了音樂的走向，體會了音樂的音色，也體驗了音樂的情緒。在演唱和演奏課上，教師則通過名音樂家音頻視頻、教師自身示范、同伴相互表演等形式讓學生獲得體驗。著名音樂家的演唱和演奏能夠起到引領示范的作用，而教師嫻熟的示范也可以給學生美的聽視享受，同伴之間的表演則更體現出同伴教育的可貴，從同伴的交流討論中獲得情感體驗。而在創造課中，教師同樣要注意對音樂的分析，運用循序漸進的形式，讓學生在創造過程中體驗旋律美、節奏美等音樂本體美和學會表達音樂的情緒美。

3.3培養學生的審美想象

音樂是非語義性的，它是無法用語言描述就能夠直接體驗的，必須通過相關的音樂實踐活動來進行。同時，音樂又是非具象性的藝術，它不像美術一樣有固定參照物，它是憑空產生的。作曲家將自己的思想和情感運用音樂語言表現出來，學生需要充分運用自己的想象來感受音樂，在這過程中學生的審美想象能力就得到了鍛煉。

在進行學生審美想象培養過程中，教師需要注意，音樂的特點決定了音樂是沒有“標準答案”的。因此教師對于學生的想象應該更多的進行鼓勵，只要學生說的出他的正確理解都應該給與支持。如在某教師欣賞劉天華《空山鳥語》這首作品的時候，事先沒有告訴同學沒這首作品的名字，讓學生們在聆聽作品后根據自己的想象給這首作品取一個名字，并說出自己的理由。很多同學都聯想到了相關的鳥、大自然等內容，但是有位同學卻取名為“捉雞”。其他的同學聽到這個題目的時候哄堂大笑，但是教師卻沒有，她溫柔的問這個同學他取名的理由。原來這位同學是從農村轉學過來的，在他的過去熟悉的都是鄉村景象，他覺得這首作品像老奶奶追雞，一下飛到這，一下飛到那，老奶奶就是抓不著。這位同學說的非常的形象生動，完全是貼合音樂的，體現的是一種生活美。而這位老師做的非常好，她沒有糾正這位同學，并且對他的這種想象給予支持，保護了這位同學的音樂審美想象。音樂是抽象的、是模糊的，我們音樂教師在培養學生審美想象的時候一定要記住這個原則，鼓勵學生進行多方位的審美想象。

3.4培養學生的審美表現

審美表現包括審美演唱、審美演奏和審美綜合藝術表演三個方面。培養學生的審美表現主要是培養學生在演唱、演奏、綜合藝術表演過程中能夠自然地、有表情的進行表演。如在演唱過程中培養學生“以情帶聲，聲情并茂，富有感染力”;在演奏過程中培養學生運用正確的情緒來表現樂曲的速度、力度、音色、節奏等等;在綜合藝術表演方面，則要培養學習小音樂劇、小話劇、小戲劇的表演能力，將音樂孕育于綜合表演形式之中。

在這過程中教師需要注意激發學生的審美表現欲望，鼓勵學生進行積極參與，并對學生的表現給予正確的導向性評價;表現的內容頁應該循序漸進，難易合適，并在適當的時候讓學生體驗到“跳一跳，摘得到”的表現成功的體驗，從而獲得審美表現的愉悅感。

3.5培養學生的審美創造

中學的創造領域主要包括音響探索、綜合性創造活動、音樂創作等多方面，其形式主要都是即興性的創作活動。這種即興性創造不需要過多的排練，也具有較少的技術負擔，形式比較多樣，自由靈活，能夠有利于學生思維能力、反應能力的訓練，以最終達到培養學生審美創造的作用。

在中學音樂創造課教學中，教師可以根據學生自己的自身特點來培養審美創造能力。如讓學生運用音樂模仿現實中的自然音源，讓學生以游戲的方式進行歌詞接龍或旋律接龍，對現有歌曲進行節奏重組或者旋律改編，根據內容進行歌曲或樂曲創編等等。總之要避免一種死氣沉沉的專業課的現象出現，讓學生在玩中學，在樂中學，以自然輕松愉悅的氛圍來激發學生的創造思維，引發學生的創新能力，提高學生的審美創造。

4結論

審美能力的培養是實施審美教育的結果，而音樂教育作為審美教育的核心部分，是培養中學生審美能力的重要途徑。在加強美育教育大背景下，我們應該更加重視音樂教育，改變以往教學方式，以興趣為動力，實行課內外一體化，并將美育思想融入各個學科實行學科綜合，從而最終實現學生審美能力全面提升。

21世紀是審美價值得以進一步發展的世紀，審美能力已經成為人類文明發展的需要，也是中學音樂教育的主要目標之一。在中學音樂教學中，教學內容、教學方法、教師以及教學環境都具有美的因素，時時刻刻都能為學生提供每的熏陶。在眾多審美元素中教師可以選用適當的教學方法和手段以培養學生的審美感知、審美體驗、審美想象、審美理解、審美表現和審美創造，從而最終促進學生審美能力的全面提升。

參考文獻

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