生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

殷淑娟

摘要：隨著新課改的不斷推進，課堂教學(xué)生活化理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)能否與生活實際聯(lián)系緊密，能否引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中去，便成為了檢驗教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標準，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門來源于生活與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流、積極發(fā)揮自己的聰明才智、實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化目標、提升自己的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂實踐 生活化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活是知識的源流，也是知識學(xué)習(xí)的最終目的而且，我們所學(xué)的知識都是我們的先人從生活中一點一點的總結(jié)出來的，而我們進行知識學(xué)習(xí)的目的最根本上也是為了提高自己的生活技能更好的去生活。而數(shù)學(xué)作為一個應(yīng)用型知識學(xué)科，與生活密切相關(guān)，只有實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，我們才能更好的理解數(shù)學(xué)知識原理，只有將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識在實踐的檢驗中不斷發(fā)展進步。那么作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們該如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化呢？下面我將從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是課堂的初始環(huán)節(jié)，也是課堂基調(diào)的奠定環(huán)節(jié)，有什么樣的課堂導(dǎo)入就會有什么樣的課堂效果，新奇有效的課堂導(dǎo)入能夠準確的捕捉學(xué)生的興趣點，帶動課堂氛圍，而生活化的課堂導(dǎo)入則可以消除學(xué)生對新知識的抵觸心理，讓學(xué)生們在生活化的情境中不知不覺的學(xué)到新知識。因此，生活化的課堂導(dǎo)入，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的重要手段，也是構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一步。

例如：在《數(shù)學(xué)廣角——搭配》的教學(xué)過程中，我并沒有直接向同學(xué)們介紹本課所要學(xué)習(xí)的排列組合基本知識，而是為同學(xué)們設(shè)計了這樣一個情景：

小紅要去參加好朋友的生日聚會，但是她不知道該如何去搭配衣服，已知她有上衣三件，下裝兩件，上衣和下裝可自由搭配，如果你是小紅，你會如何搭配衣服呢？一共有多少種搭配衣服的方法？

在接下來的教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生們說出自己的衣服搭配方案，并以連線的方式對學(xué)生們的搭配方案進行統(tǒng)計，得出服裝搭配的最終方案數(shù)。隨后要求學(xué)生獨立完成課后習(xí)題。

在這一教學(xué)過程中，我通過生活化的情景導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們在對聚會衣服的選擇中，對排列組合相關(guān)知識有了初步的了解，為學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)排列組合知識打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化

如果說教學(xué)導(dǎo)入的生活化是生活化教學(xué)的奠定階段，那么教學(xué)內(nèi)容的生活化就是生活化教學(xué)的實施階段，也是生活化教學(xué)的主要階段和基本過程，能否實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標能否實現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂積極性能否有效調(diào)動，直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能否成功被吸引，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就必須實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)新知。

例如：在《克與千克》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們更好的了解克與千克這兩個重量單位的本質(zhì)內(nèi)涵，我為同學(xué)們組織了一場名為“小小售貨員”的主題活動，首先，我為學(xué)生們準備了電子秤三臺、蘋果若干、雞蛋若干、小米5斤。然后再由同學(xué)們自己推選出三個人擔任售貨員，其他學(xué)生擔任顧客，扮演顧客的學(xué)生要從我這里領(lǐng)取“貨物券”，然后按照要求到指定的地點換取等量的物品，再把他們換好的物品交給我，確認重量相符后才算完成任務(wù)。

在這一教學(xué)過程中，我通過組織簡單的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們在貨物的稱量過程中去感受克與千克的生活內(nèi)涵，用直觀可感的生活化教學(xué)替代枯燥復(fù)雜的理論性教學(xué)，提升了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的課堂參與度，對于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂具有重要意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。

3、課后實踐探究化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于錯誤的教育理念的影響，課后探究環(huán)節(jié)一直是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師們大都把過多的時間投入到了課堂教學(xué)過程中去，課后探究環(huán)節(jié)在眾多老師的眼中只是一個作業(yè)布置環(huán)節(jié)，他們大都只是根據(jù)課本內(nèi)容機械的讓學(xué)生們?nèi)プ稣n后習(xí)題，而不去根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計受學(xué)生歡迎的探究性試題，作業(yè)完成效果極差，達不到鞏固課堂知識的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生活化、探究化的課后作業(yè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《扇形統(tǒng)計圖》的授課過程中，我為同學(xué)們布置了這樣一項課后作業(yè)：

我知道咱們班的很多同學(xué)都有讀課外書的習(xí)慣，但是我卻不知道你們都喜歡讀什么樣的課外書？同學(xué)們可以對本班學(xué)生課外書閱讀情況做一個總結(jié)，并繪制扇形統(tǒng)計圖嗎？

在這一教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生們制作本班學(xué)生課外書閱讀情況扇形統(tǒng)計表，實現(xiàn)了課后作業(yè)的生活化、探究化，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建。

總之，生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，作為數(shù)學(xué)老師我們應(yīng)該將生活化的教學(xué)理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各方面和全過程。

參考文獻

[1]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：144-145.

[2]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）：143-144