微信公眾平臺在高中語文智慧課堂中的運用研究

沈彥春

關鍵詞：微信公眾平臺;高中語文;智慧課堂

【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0010-01

1.基于微信平臺調動課堂活力

高中語文智慧課堂的構建，在很大程度上依然難以擺脫傳統授課模式的束縛，很多教師上課的形式仍然比較簡單，教學的重難點按照考試大綱的要求按部就班。在農村中學，很多學校的教師還是采用課前學生預習、教師講解、課后復習的模式，限制了學生的思維，很大程度上遏制了課堂教學的活力，已經不適應新高考對學生的考查需要。時間久了，學生的熱情被磨平了，學習就會出現疲倦的狀態，從而被動地接受知識。微信公眾平臺的出現，是信息技術發展到今天的必然產物。也是我們獲取知識的方式之一。高中生對微信公眾平臺的熟悉程度，不言而喻。假如教師在教學過程中使用微信公眾平臺，既可以體現課堂智慧，又可以激發學生課堂學習的主動性和參與性，那么高中語文課堂必將活力四現。

例如，在講解高中語文人教版必修一文言文《燭之武退秦師》一課，為了激發學生學習的興趣，幫助學生更好地理清楚當時鄭國被秦、晉圍困的危急形式，燭之武臨危受命的背景。教師可以利用微信公眾平臺，課前預習階段推送秦、晉圍困鄭國的形勢圖，或者是視頻動畫模擬，向學生直觀展示。學生通過不一樣的接受方式，本身就會很感興趣。這樣既調動了學生主動參與的熱情，同時也有助于學生了解燭之武臨危受命的緣由，為接下來在課堂上準確分析燭之武的性格特點提供了材料佐證，也提高了課堂教學效率。

2.基于微信平臺培養核心素養

高中語文的核心素養是培養學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化素養。因此，在語文的學習過程中，落實語文學科的核心素養對學生的一生都具有重要的意義。微信公眾平臺的使用為語文學科核心素養的培養，又開辟了一條途徑。尤其是對文化素養的培養，更是如魚得水。高中語文涉及到了很多的古典詩詞、優美的散文等內容，由于受到課時的限制，教師在課堂上不可能面面俱到，做到聽、說、讀、寫一樣都不落下。即使有的內容有講解，也是一帶而過，并沒有進行深入地探究。在微信公眾平臺的幫助下，與所講內容相關的內容都可以得到呈現。

例如：在講解選修課本《蘇幕遮》一課時，教師就可以利用微信公眾平臺推送相關內容。比如說作者周邦彥的個人經歷、時代背景、詩詞的古今對譯、詩詞名句鑒賞等內容。當然，這些學生利用電腦百度同樣也可以獲取到，所以教師在推送的時候，要進行加工，突出重點、難點，這樣學生在接收這些內容的時候，才會收到精華的部分。學生的閱讀量增加了，文化素養也會隨著提高，為今后語文課堂的高效做了準備。

3.基于微信平臺開展教學

高中語文課堂教學，每一節都是“豐滿”的，教師為了上一節課，需要準備非常繁多的資料。而高中生的學業負擔又是很重的，課本中難免會出現一些不認識的字或者是不懂的知識點，如果學生沒有提前進行預習、解決，在課上就容易走神，思路跟不上老師的講解。不利于教師課堂效率的提高，微信公眾平臺的使用，為高效智慧課堂教學提供了條件。

例如：在講解韓愈《祭十二郎文》一課時，教師通過微信公眾平臺給學生提前推送了一些有關親情的小故事或者是小視頻，抑或是推送一些與本課內容相關的作文素材。都可以調動學生學習的積極性。在課上，教師可以利用微信公眾平臺開展合作探究、小組討論、你問我答等互動環節。課后，教師同樣也可以利用微信公眾平臺對課上師生之間的課堂效果進行評測。也可以利用微信公眾平臺布置課后作業，學生也可以在微信公眾平臺上完成作業、提交作業，這樣教師即使沒有在辦公室，也可以及時地批改作業，十分地便捷。

再比如說，在講解《小狗包弟》這一課內容的時候，有一個知識點是不得不講解的，那就是這篇文章的寫作背景。我們的學生生活在和平年代，過著幸福的生活，對文化大革命的時代背景根本不了解。有的學生家里面有爺爺等老一輩的長輩們，給學生們講解文化大革命十年浩劫的時候，學生們也不會感興趣。而這篇文章的寫作背景對學生理解這篇文章又尤為重要，只有清楚文化大革命的相關內容，才有助于學生理解巴金為什么會對小狗包弟的離開如此地傷心。因此，教師可以利用微信公眾平臺，課前預習的時候在上面推送有關文化大革命的微視頻。這樣學生在課前通過教師推送的內容，視頻直觀再現當時街頭到處都是標語、到處都是“抄四舊”、到處都是“紅衛兵”等文化大革命的浪潮。這樣比教師在課堂上用文字闡述要來得有效果。

總之，把微信公眾平臺應用到高中語文課堂教學中，可以很好地調動學生學習的積極性，加強師生之間的互動，培養語文學科的核心素養都有著重要的意義。當然，任何事物都具有兩面性，微信公眾平臺并不能完全取代傳統的教學，我們應該在傳統教學的基礎之上，對其加以革新，這樣，高中語文課堂的教學才能真正體現出高效和智慧。

參考文獻

[1]韓珺.論智慧課堂環境如何優化物理實驗課堂——以《電流和電路》一課為例[J].名師在線，2019，（11）：10—11

[2]何思橋.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學研究[J].學西部素質教育，2019，（06）：123+125

*?基金項目：本文系2019年詔安縣中學教育教學研究課題《新高考背景下農村中學薄弱學科智慧課堂的構建研究》（立項號ZX201902）階段性研究成果。