小學語文閱讀教學中“讀寫結合”策略探究

黃麗芳

摘 要：在小學語文教學中，閱讀既是必要的教育內容，也是一種良好的教育手段。通過閱讀，學生能夠鞏固字詞的認識、學習表達方式、提高文字理解能力等等，對于提升語文素養有著極其重要的作用。如果在閱讀教學時，引導學生“讀寫結合”，學生在理解文章的基礎上，不僅提升了閱讀能力，而且能通過寫作的方式加強文字運用能力，本文結合當前小學語文閱讀教學的“讀寫結合”現狀和重要意義，分析小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的具體方法。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;讀寫結合

前言

直至當前，對于語文教育中讀寫結合的教學方法仍然在不斷的發展和完善過程中。尤其在小學階段，無論是小學語文的教育工作者還是教育學者，都為小學閱讀教育中“讀寫結合”的方法進行不斷的研究。目前普遍認為用閱讀促進寫作能力，其實這種觀點存在一定的片面性。在小學閱讀教育中，“讀”和“寫”應該有更加科學合理的組合方式，促進學生語文能力的提高。

一、讀寫結合教學對小學語文閱讀教學的影響

小學語文教學很大一部分是靠閱讀教學實現的，主要分為教材的閱讀和課外讀物的閱讀不僅提高學生的讀寫能力，還可以提高學生的理解能力，促進學生對知識的掌握。小學階段的寫作訓練主要是日記和簡單的記敘文寫作，要求學生有初步的邏輯能力、表達能力和文字運用能力。課件“讀”“寫”在形式上和教學效果上是存在本質不同的。在進行閱讀教學時，讀寫的合理結合能同時對閱讀能力和寫作能力提高。實際上，閱讀和寫作是相互關聯的，在學生能力發展方面，兩者是互補的關系。“讀寫結合”教學是目前小學閱讀教育之中最符合學生發展要求的教學方式。

（一）老師對讀寫結合的重視程度

在教育改革的指導下，當前對小學語文階段語文教學任務的主要目標是：能夠用理解祖國的語言文字，具備基本的聽說讀學能力，在這個要求下，要求語文教師重視小學生的各項語文素顏拓展。并且在實踐中，語文教師開始嘗試使用“讀寫結合”的方式，加強學生在閱讀教學下對于寫作知識的學習。但是在實際教學中，教師還是無法平衡“讀”和“寫”之間的關系，閱讀課上更多的會接觸到考試相關的知識，教師會在教學時可以的加重對于知識的記憶，沒有加強對閱讀技巧和寫作技巧的引導。再者是注重形式，比如說小學的經典篇目會有背誦課文段落的教學任務，在背誦時，教師只注重背誦的效果，忽略文章片段的美感享受;最后是重視閱讀輕視寫作，閱讀中學生可以學到很多的文字詞句，可以進行加工之后運用到自己的文章中;沒有對經典文章的仿寫和改寫方面相關的訓練。

（二）學生對閱讀的基本興趣

在小學階段，學生對新鮮事物還保持好奇心，學生對于閱讀的興趣較為濃厚。隨著學習任務的不斷加重，學生的閱讀就局限在教材上，課外閱讀的時間相對較少。根據相關調查，受小學生最喜愛的圖書類型主要是漫畫書和故事書，父母對學生的讀書建議幾乎為教學參考用書和作文輔導，其中只要不到五分之一的家長為學生推薦過經典名著。雖然現階段的小學語文教材都配有課外閱讀書目，但是學生在學習任務的中壓之下很難完成課外閱讀任務。在科技不斷影響生活的狀態下，有些學生相比讀書更喜歡電視、網絡。總的來說，學生對于閱讀仍然有較為濃厚的興趣，但現階段有許多主客觀因素制約了學生的閱讀興趣發展。

（三）學生得到寫作能力受到阻礙

當前小學生在寫作上遇到的難題主要來自于寫作素材的積累不夠，“巧婦難為無米之炊”，同樣的，學生在面對寫作題目時沒有合適的作文素材填充，也無法完成寫作。作文素材來自于生活和閱讀，小學生目前的閱讀主要來自于教材，因此，在有語文教學課堂上，如果教師忽視對寫作的引導，很大程度上會影響學生積累寫作素材，從而導致寫作困難。

二、提高學生語文教學讀寫結合質量的策略

（一）重視學生的課外閱讀培養，重視綜合訓練

目前小學語文教育的大綱，在教學過程中培養學生的閱讀習慣，擴大閱讀的范圍，在訓練閱讀能力上以讀書為主。寫作的基礎是素材，對于素材的積累除了生活體驗之外最重要的部分就是閱讀，只有擴大閱讀量，才能更好的積累素材，促進學生寫作能力的提高。為保證教育部門規定的小學生閱讀總量，學校和教師需要創造更好的讀書條件，給學生提供閱讀的環境。同時語文教師需要關注學生閱讀的情況，適時加強引導，將讀書獲得的素材轉變成為可以運用的素材。課外閱讀不僅擴充學生的知識面，鍛煉學生思維方式，還能通過圖書的有趣性激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

（二）由教師讀到學生寫的教學方法開展

閱讀技能的訓練和培養不是一個一蹴而就的過程，需要語文教師長時間的訓練，尤其是小學階段，學生的理解能力有限，需要教師更有針對性的布置教學進度。在授課上也要注意邏輯性，引人入勝吸引學生的注意。在閱讀課上實現“讀寫結合”，可以采取教師先朗讀教材，然后由學生根據老師講到的內容進行故事復寫，在這一過程中不僅鍛煉了學生的文字理解能力，也可以鍛煉學生的文字運用能力。根據自己的理解寫文章，再與原文進行對比，能夠發現自身的不足并加以改進，容易調動起學生對閱讀的興趣，促進讀寫相結合。

（三）重視課本教材的讀寫結合教學方法

對于小學生的寫作能力要求并不高，所以老師可以選擇結合教材進行仿寫、續寫的方式，提高學生的寫作水平。但是需要語文教師在仿寫、續寫的時候加強技巧方面的教學，不能讓學生認為仿寫是一種最簡單的方式，造成仿寫的濫用;再者，需要學生根據原文的結構和邏輯進行寫作，不能違背原文。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候。同學們會在課堂上對課文的結構和內容進行了解。這一篇文章比較適合改編，可以根據這一故事發展順序，即“起因-經過-結果”來引導學生編寫童話故事。

（四）學生讀后感的寫作訓練項目，抒發情感

通常語文教師布置度觀后感是為了讓學生及時記錄下對文章或者書籍的感受，將自己的心理變化、對故事情節或者人物的理解轉換成文字形式記錄下來。通過讀后感的撰寫可以幫助學生養成良好的讀書習慣，激發寫作興趣。例如學習《揠苗助長》是，教師可以先讓學生閱讀課文，對文章大致了解，然后引導學生發現文章中蘊含的深刻道理：不能急功近利。課文結束之后，老師可以布置觀后感的撰寫，結合課文中的道理，在日常生活中有沒有類似的經驗，對于這種“揠苗助長”的行為你是怎么理解的。撰寫觀后感也可以讓學生對于課文中的道理理解的更加深刻，同時也將自己生活中的事匹配到合適的主題，成為積累素材的方式。

結語：教師在語文閱讀課堂上，首先需要認同“讀寫結合”的重要性，才能在教學階段將正確的閱讀方式教授給學生;再者是學習相關的教學方式，改進教學方法。“讀寫結合”實際上是通過閱讀擴大學生的知識廣度，提高學生的閱讀能力和文字運用能力，最終是為了培養小學生的閱讀習慣，提升對語文學習的興趣。

參考文獻：

[1]楊敏. 小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].內蒙古師范大學，2015.