淺議多媒體在語文教學中的運用

朱先英

關鍵詞：多媒體;小學語文;作用

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0025-01

隨著日新月異的高科技的發展，多媒體這一新科技手段在教學中方興未艾，它的出現，打破了“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學模式。由于其圖、文、聲并茂，所以備受一些學校、老師的青睞，甚至將多媒體的使用列為評課標準之一。毋庸置疑，多媒體確實為我們的課堂灌輸了新的血液，激發了學生的學習積極性和興趣。

去年筆者有幸聽了名師王老師的《荷塘月色》，這堂課給我留下了深刻的印象，在適宜的時間恰當的多媒體的使用為本堂課增色了不少。《荷塘月色》這篇優美的散文主要描繪了月下的荷塘、塘中的月色和荷塘四周這三幅優美的圖景。在講授這三節時，王老師向學生們展示了一些符合課文內容的圖片：比如曲折的荷塘、田田的葉子、珍珠似的荷花、脈脈的流水等等，而且將這些圖片巧妙地融合在一起，勾勒出一幅幅朦朧迷人的圖景，將文中描繪的月色和荷塘的美景很直觀形象地呈現在學生面前。在學生充分討論后，再加上動畫演示，讓學生更形象地理解“瀉”與“照”、“浮”與“飄”、“籠”與“罩”的區別，加深體會這些字的妙處。這樣在課堂上借助畫面投影，加上對文本的仔細閱讀、品味，讓學生和我們都感受到了清幽、朦朧的意境，仿佛身臨其境，從而更加深入地理解作者的那份淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。如果沒有多媒體，僅憑“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，學生理解這篇散文的意境、情感可能就比較費力，課堂上也會很枯燥，教師也會事倍功半。所以、恰當地選擇多媒體教學確實能調到學生運用多種感官，激發學生濃厚的興趣和思考的積極性，加深對文本的理解，并且能增加課堂信息量和加大教學密度。

當然，多媒體也是一把“雙刃劍”，如果使用不當，不僅不能為課堂“錦上添花”，反而成為教學中的“絆腳石”。就目前看來，多媒體在語文教學中運用的現狀是不容樂觀的。比如有的老師往往在課堂上“為用而用”，將多媒體這這一新式武器拖進課堂，多媒體聲光電一并運用，極盡煽情之能，美其名曰為了讓學生入情入境產生理解和體驗，但浮情泛濫近乎矯枉過正。學生們在一幅接一幅“層出不窮”的畫面面前，大多表現的是好奇和“目不暇接”，其結果只是表面上大飽了“眼福”，這樣的課堂可謂是熱鬧有余，效能嚴重不足。更有甚者“不管三七二十一，拿來”。現在網絡上各種類型的課件、教案更是數不勝數，教師只需要輕輕一按鼠標“下載”、“復制”、“粘貼”，便可把“戰利品”搬到教室里的大屏幕上，這種做法是與多媒體教學的初衷是背道而馳的。我們必須認識到課件是不可移植的，每一個課件的制作必須要結合本班學情“對癥下藥”。如果一味地盲目“拿來”，只會造成課堂上僵化、機械。所以，筆者認為在語文教學中要慎用“多媒體”，以積極的心態看待新生事物是無可非議的，但是不能讓流行的東西害了語文教學，毀了語文教學，千萬不能任意“拔高”多媒體在課堂教學中的地位和作用。

我們必須清醒地認識到：多媒體只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補我們教師授課時“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。我們要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著走。比如有的老師用投影設備展示學生的作業，并糾正了錯字，這就叫適當運用;而有的文字中的音樂、畫面、情感、動作、形象，也可以通過朗讀來表現，不必用太多的媒介，與其目迷五色、耳亂八音，不如潛心讀書。

語文課我們要真教語文，一節好的語文課，應該是“一首意味雋永的詩”、“一曲余音繞梁的歌”、“一幅意境悠遠的畫”，所以對多媒體教學手段要提高認識、正確定位。我們語文教師要在教學中展現自己的獨特性，避免復制其他教師，擁有獨特的教學風格。我們應該在讀懂課文的基礎上進行教學設計，教學設計的關鍵是要解決“教什么”、“怎樣教”的問題。教師要善于依據學生的特點制定目標，課件制作堅持以人為本，教學過程設計應能夠尊重學生的天性，體現自身的特點和清晰的教學思路。在備課、授課過程中，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、經驗和方法融進多媒體手段之中，充分發揮它的教學優勢，將它變成我們教學中的得力助手。

參考文獻

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