“互聯網+”背景下高校英語專業教學研究

丁雪緣

摘要：“互聯網+教育”模式的蓬勃發展使得越來越多的高校教育工作者將精力投注于如何利用互聯網平臺開拓教學改革的未來。基于“互聯網+”英語專業人才的培養是未來英語專業教學發展的行業熱點，因此本文分析了“互聯網+”背景下高校英語專業教學面臨的機遇以及挑戰，并提出了“互聯網+”時代背景下英語專業教學建議，希望為高校英語專業教學效率的提升提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：“互聯網+”;英語專業教學

Abstract：The booming "Internet + Education" model has led more and more college educators to focus on how to use the Internet platform to open up the future of teaching reform.The cultivation of English professionals based on "Internet +" is an industry hotspot for the development of English majors in the future.Therefore，this paper analyzes the opportunities and challenges faced by English majors in the context of "Internet +" and proposes the background of "Internet +" era.English teaching suggestions，I hope to provide some reference for the improvement of English teaching efficiency in colleges and universities.

Keywords："Internet +";English major teaching

引言

“互聯網+”概念在2015年的政府報告中被首次提及，而《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的出臺標志著中國“互聯網+”時代的正式到來。“互聯網+”就是將互聯網信息技術結合各行各業，創造新型發展模式。而“互聯網+教育”模式作為“互聯網+”的一個支流，將成為教育行業發展的必經之路。英語專業人才的稀缺使得基于“互聯網+”英語專業人才的培養成為行業熱點，目前已有大量的高校教育工作者致力于“互聯網+教育”背景下高校英語專業教學的探索。

1“互聯網+”背景下高校英語專業教學面臨的機遇

1.1 優質教學資源得以共享

信息科技的高速發展和普遍應用使得各大高校的教育資源得到充足的傳播流轉。互聯網在線平臺突破了時間空間的限制，打破高校資源分享壁壘，通過整合各大高校的課程資源，對優質資源進行合理配置，彌補了部分高校師資力量薄弱的短處，同時迎合了學生專業學習的需求，使得學生可以不受限制自主開展英語專業的學習，為學生的基本素質提升和個人發展提供了有效的成長途徑。

1.2平等教育機會得以增加

教育公平從來都是國家和人民所關心的問題，教育的公平直接影響著國家的教育事業。然而在實際生活中，一線城市相比偏遠地區、中西部地區相比沿海地區的教育資源配置不合理與教育機會不公平問題一直被人們所詬病。而“互聯網+教育”模式的探索開發被寄希望于打破偏遠地區英語教學資源落后，教學實施阻力大的局面。教育較落后地區的高校可以通過互聯網平臺所提供的大量優質資源，結合自身特點，優化人才培養模式，為教師提供更加專業的知識儲備和技能培訓;同時為學生打造更加豐富更加優質的教學環境，增加他們的平等受教育機會，為學生的未來人生走向及職業規劃開拓更多的途徑。

1.3 更好地順應國際化需求

經濟全球化背景下，國內對于英語專業人才的需求日益增加，而現實情況卻是相關崗位人才的大量缺乏。目前，對于英語專業人才的培養存在不少問題，部分高校無視國際化英語人才的時代需求，依舊采用傳統的英語教學模式，開展的英語教學活動內容與手段只著眼于課程要求的書面知識的掌握，而非實際所需，導致大量的英語專業學生即使面對巨大的人才市場需求也慘遭淘汰。大量高質量的英語專業課程教育資源由于互聯網技術的廣泛應用得以在全球范圍內共享，使得英語專業的學生可以更加了解國際環境下的英語人才需求，針對自身專業技能的缺失，通過自主學習不斷提升。

2“互聯網+”背景下高校英語專業教學面臨的挑戰

2.1 教學手段面臨挑戰

在傳統的課堂教學體系中，教師承擔教學活動的主要領導者，學生則被動地參與教學。

如今，在國家大力教育改革的旗幟下，以板書為主要教學手段的傳統時代將被移動互聯網輔助教學時代所替代，移動終端的發展帶來了教學模式的更新與進步。因此，高校英語教師不應該再拘泥于傳統教學，應該不斷自我學習自我提升，利用智能設備輔助課堂教學，依托慕課、微課等新型移動學習平臺拓展教學手段。

2.2 教師的傳統職能面臨挑戰

教師的傳統職能為傳道受業解惑，即教師為課堂教學的主體。互聯網技術的發展使得大量的高校教學資源得以共享，教師不再是學生知識習得的主要渠道，學習者借助線上資源便可完成自主學習。因此教師群體需要認識到時代的發展，積極轉變思想，正確面對“互聯網+教育”模式的影響，積極響應教育改革的號召。

2.3 學習方式受到挑戰

“互聯網+”時代深刻影響了學習方式的轉變，自主化、個性化的特點越來越明顯。將互聯網應用于課堂教學，不僅拓寬了學生學習的途徑，也拓寬了教師職業發展的途徑。教師從課堂的主宰者成為知識的引導者，從一味的填鴨式教學到積極引導學生思考發散思維;學生從課堂的被動者成為自主的求知者，從單向的接受知識到雙向的互動探討，從單一的課堂聽講轉變為微課講課、慕課教學，“互聯網+”使得傳統的學習方式發生了極大的轉變。教師可以通過網絡教學輔助學生進行自我學習，并實時記錄學生學習情況，根據實際調整教學內容;而學生可以借助互聯網平臺交流分享學習資料，提升自我知識層面。

3“互聯網+”背景下英語專業教學建議

3.1 利用網絡教學平臺

課前，學生根據自我學習需求完成教師指定的預習任務。預習過程中，學生可以根據遇到的困難發表討論，在平臺系統建立相應話題。而教師根據實時反饋信息，根據學生預習任具體情況對課堂教學內容進行調整，提高課堂教學師生交流互動的積極性和有效性。課后，學生進入平臺完成不同主題的課后作業，學生還可參考學習平臺提供的一定的專題講座、學術期刊等。教師則利用移動學習平臺實時關注學生課程進度、作業完成效果、問題討論記錄，不斷進行課程更新、活動組織、學習效果評測。

3.2 構建多元化教育組織

“互聯網+”使得教學載體不再局限于學校這一主體，通過與多種教學機構的合作，如慕課平臺，學校可以為學生提供多樣化的學習途徑。學生可以自主通過慕課平臺提供的大量在線課程，完成既定的課程要求，獲得相應的的專業等級證書，以此提高自我專業技能，開發自我學習潛能。學校及教師應鼓勵學生積極學習各大互聯網平臺提供的在線課程，引導學生自主學習，積極提升專業素養。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學：向右還是向左？[J].外語教學，2014，35（02）：40-44.

[2] 陳艷君.基于本土視角的中國英語教學法研究[D].湖南師范大學，2015.

[3] 張松松，顧云鋒，潘艷艷，張薇.教育信息化背景下大學英語教師教育技術能力現狀研究報告——以南京地方高校為例[J].外語電化教學，2016（02）：70-74.

（作者單位：湖北師范大學文理學院）