體驗式教學在項目融資課程教學中的應用及效果評價

王丹 關瑩 王永坤 劉曉偉

摘 ?要：針對傳統《項目融資》課程教學中存在的學生積極性不高，知識掌握不扎實等問題，以某項目PPP融資模式為例，設計了《項目融資》課程的體驗式教學模式。為調查該教學模式授課的實施效果，隨機抽取工程管理專業2015級大三學生，分為實驗組55人，對照組50人，采用課堂觀察方法、問卷調查方法、成績分析法對兩組學生進行調查。結果表明：實驗組學生普遍對體驗式教學模式的實施滿意度較高，學生學習熱情顯著提高，對提高學生實踐能力與關鍵能力提升方面作用明顯。

關鍵詞：體驗式教學;項目融資;效果評價;工程管理;滿意度調查

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0065-04

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of Project Financing， such as students' low enthusiasm and knowledge， this paper takes the PPP mode as an example， and designs the basic idea of the application of experiential teaching in Project Financing. In order to investigate the implementation effect of this teaching mode， students of Grade 2015 in engineering management major were randomly selected and divided into experimental group （55 students） and control group （50 students）. Classroom observation， questionnaire survey and achievement analysis were used to investigate the two groups of students. The results showed that students in experimental group generally had higher satisfaction with the implementation of experiential teaching mode， and students' enthusiasm for learning was remarkable. Improvement plays an obvious role in improving students' practical ability and key ability.

Keywords： experiential teaching; project financing; effect evaluation; project management; satisfaction survey

體驗式教學是指學生在親自參與和親身體驗中進行學習[1]。相比于傳統的灌輸說教式的教學方法，體驗式教學模式更強調學生主體性、教師的主導性，尤其是以實踐能力培養為目標，通過學生反復的真實項目體驗來達到強化知識點、實踐學習的目的。工程管理專業《項目融資》課程是給工程管理類專業學生開設的核心專業課程，課程以項目產出為保證，用較少的資金獲得較多的貸款，對于資金缺乏又具有較多投資前景的工程項目具有重要價值。不同項目的融資方式不盡相同，因此需要具有較強的橫向思維能力、靈活的更富有想象力的核心關鍵能力來解決融資難題。根據《項目融資》課程特點，授課教師已經進行了多次的教學設計，如積極探索多種教學模式，使課堂教學形式不斷發生變化，以求最大限度地激發學生的學習積極性，但是從實施效果來看，無論是從理論上還是實踐上均沒有達到預期效果。因此在2018年3月至6月期間，課題組借助學校泛雅教學平臺，對傳統的教學模式進行改革，以體驗式教學模式應用于工程管理專業《項目融資》課程中，取得了較好的效果。

一、體驗式教學在《項目融資》應用的基本思路

以“水上樂園項目PPP融資模式”為例，詳細說明基于真實項目的體驗式教學模式教學實施過程。由于體驗式創新教學模式形式很多[1]，本課程改革中主要運用了案例教學、情景模擬、角色扮演、辯論、小組討論、視頻教學、PPT演示法等。具體環節如下：1. 創設情境、激發興趣。首先將項目情境設置為校區周邊的某水上樂園項目，由于學校毗鄰海濱，學生對位于學校附近的水上樂園項目非常熟悉，因此將案例情境設置為該水上樂園項目能夠極大地引發學生的學習興趣，同時帶領學生小組查看實際場地，以這種方式挖掘學生的學習動力。2. 教師提出案例背景，項目融資需求。這是比較重要的一個環節，教師提出相應的背景需求，引導學生對項目融資方式進行思考和查閱資料。3. 小組進行體驗式項目學習。根據教師的項目背景及要求，小組成員查看場地后，成員共同分析項目需求，進行任務分析、方案策劃、最后進行融資方案設計。在這個過程中，學生小組會遇到很多理論與實踐方面的問題，因此除了對照教材相關章節知識，他們還會大量搜尋其他知識，在具有扎實的理論基礎上進行任務分析，制定出科學的項目實施方案;在進行具體融資方案設計時，又會遇到很多實際操作的問題，這時可以到泛雅平臺上查找老師事先預留的微課、說明等資料從而完成任務。這是一個關鍵的體驗式、主動式、帶著問題去學習的過程，學生的學習都是主動的，自發的，學習效果較之前灌輸式的教學會有質的提升。4. 總結歸納、內化體驗[2]。教師首先將各小組的融資方案在教學平臺上進行展示，各小組可以自由查看其他組的方案，教師進行評價;對于評價較好的小組，教師專用45分鐘時間進行小組展示，鼓勵學生進行多樣化展示[3]，比如除了PPT演示的方式外，還可以讓小組成員進行角色扮演，分設政府方、投資人、第三方咨詢機構、融資方等，進行趣味展示，展示后其他組同學進行點評，取長補短、查漏補缺;教師進行知識點的梳理，使知識點、項目實施過程在學生心中固化。

在整個教學過程中，教師精心挑選項目，并盡量加入娛樂性、趣味性元素，以此激發學生的學習興趣。在學生學習過程中，學生作為學習的主體進行小組主動式學習，教師僅在事前布置體驗式案例的背景、目標、要求以及必要的安全注意事項，教師充當著信源的角色[4]，在小組進行研究的過程中并不參與討論，也不進行過多的指導，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。在課后展示環節中，也是在小組互評、其他組同學提問的基礎上，對關鍵問題進行點評，以此來達到小組學生自我學習、自我反思的目的。

二、研究設計

（一）研究對象

遼寧工程技術大學工商管理學院2015級工程管理大三級學生（n=105）作為研究對象，隨機抽取1、2班為實驗組55人，3、4班為對照組50人，兩組學生年齡、知識基礎和智力水平基本相同。兩組學生選用相同的案例“水上樂園項目PPP融資模式”進行授課，不同之處在于實驗組為按照體驗式教學思路授課，對照組按照常規教學方式，即按照教師課上講授案例，學生接受知識學習的方式進行。

（二）評價方法及指標

1. 課堂觀察方法

以學生課堂參與情況、學生應答情況及學生總體聽課接受知識狀態為觀察維度，對兩組的教學環節結果，教學過程中學生傾聽與互動、應答行為進行比較分析。對實驗組體驗式教學方法應用有效性（包括直觀性、啟發性、對學習興趣的激發作用、學生的反應等）通過觀察評定相應的等級，分析其對教學目標達成的作用。

2. 問卷調查方法

教學結束后，以自行設計的教學效果調查問卷對實驗組學生進行匿名調查，內容涉及兩個部分：第一，體驗式教學效果總體實施滿意度調查評價表：包括學生對體驗式教學在《項目融資》課程PPP模式教學單元實施中的總體滿意度和接受度、學生執行項目時具體問題、對策建議三個方面。第二，項目實施過程調查：從學生、項目、教師三個維度進行問卷分析，包括學生對體驗式教學成效的自我認知，學生對項目完成情況的分析以及對學生教師提出的意見建議三方面。問卷設計形式為結構型問卷，由被調查者自行填寫，調查人員不能變動問題和字句，更不能隨意穿插或省略。本次調查時間為《項目融資》PPP融資模式部分章節授課結束后，共發放問卷55份，收回55份，均為有效問卷。

3. 成績分析表

本節內容授課結束后，設計約為30分鐘的隨堂測驗，檢驗學生在PPP融資模式這一教學單元對于知識的掌握程度，并對實驗組和對照組學生成績進行評價。

三、調查結果

（一）課堂觀察結果的比較和分析

通過對學生整體聽課情況表現來看，實驗組學生聽課人數為53人，與對照組48人的聽課人數差別不大，但由于教師事先對實驗組學生進行了分組，并下發了實驗任務，學生事先勘察了場地，對項目有了一個整體的印象和興趣，對案例內容理解很深，并進行帶著問題的學習和思考，實驗組主動提問的學生非常多，教師解答了8人提問后仍有很多同學舉手躍躍欲試，對照組則僅在教師鼓勵下有兩名同學提問。對于課堂做筆記記錄情況的觀察發現，實驗組有11人記錄，通過觀察均為體驗式教學小組的組長或者由組長指派的本組成員，對照組同學為平時學習成績較好的同學做記錄。主動回答問題方面，實驗組有9人積極回答問題并與老師進行討論，其中1名同學對討論結果提出了自己較好的見解，對照組有3名同學發言。從參與討論情況來看，實驗組同學全部投入討論，這與對照組同學沒到半數的討論人數形成鮮明對比。從總體觀察結果來看，實驗組精神狀態非常飽滿，體現了學生帶著問題的學習及體驗式教學帶來的興趣，而對照組同學則表現的比較中規中矩。

（二）實驗組問卷調查結果分析

1. 體驗式教學效果總體實施滿意度調查評價

在對體驗式教學在《項目融資》應用實施的總體滿意度和接受度的調查上，設置了四個問題分別考察學生對課程單元目標完成情況、學生對體驗式教學方法的接受程度及方法對學生的關鍵能力提高程度等方面。對實驗組學生進行的教學效果問卷調查結果進一步驗證了課堂觀察的結果，從表2可以看出，認為課程單元目標基本實現或全部實現的學生占到了85%，83%的學生認為本方法能夠有助于對專業課程體系更好的掌握、能夠提高學生的自學能力，當然，仍有占到5%的學生認為更愿意接受傳統教學方法，也有3%的學生認為該方法在學生的關鍵能力提高上面沒有幫助。具體結果見表2所示。

2. 體驗式教學實施過程調查

在學生參與項目的調查中發現，絕大部分學生能夠積極嘗試，熱情投入到體驗項目中去，個別學生認為參與項目有難度，不會做，還有5%的學生認為有組長在，不用擔心項目運作。有70%的學生認為這種體驗式教學模式能夠極大的提高學生的學習熱情，表示很感興趣，占13%的學生也認為能夠提高學習熱情。在對小組成員的合作及工作情況調查中顯示，45%的同學認為每位成員都能積極參與、分工協作，共同完成各項任務，3%的學生認為不需要討論、需要共同協作，事不關已，各干各的，其余學生認為成員合作較好，大多數成員能積極討論并參與任務。

（三）成績分析統計

通過隨機課堂測驗，教師對PPP項目融資模式教學單元共設計5個問題，總分為100分，包括對于PPP項目的概念、PPP項目融資模式的基本模型及框架、案例項目操作等幾個部分。通過對實驗組和對照組學生試卷發現，實驗組學生對知識掌握程度要高于對照組學生，尤其是對于一些知識的拓展回答方面更具有創新性和靈活性，并且對案例掌握情況較好。

四、研究結論與討論

（一）研究結論

通過對工程管理專業2015級學生問卷調研及對調研數據的統計分析發現，體驗式教學模式在《項目融資》課程中的教學效果突出，表現在：首先，與傳統教學方式相比，無論是從學生主觀滿意度、學生客觀表現、學生成績方面，都體現出了體驗式教學模式的突出效果，學生采用體驗式學習滿意度更高，學生更喜歡以該種方法進行學習。其次，在項目計劃、實施和結束三個階段，學生均反映小組計劃安排基本合理、項目實施過程中大多數成員能積極討論并參與、分工協作，共同完成各項任務。完成項目后使學生鍛煉了實際動手能力和應用創新能力，發現了自己的潛力和不足。第三，從現場觀察、問卷以及測驗成績結果來看，體驗式學習的優勢為：《項目融資》課程中應用體驗式教學法能夠使學生體會到做項目的快樂，學生能夠積極地參與并體驗，從而感受到其他課程所沒有的快樂。此外，團隊式教學及多樣化的展示環節鍛煉了學生的語言表達、團隊協作及交流能力。總體上來說，體驗式學習對改善學生的學習興趣、學習方法都具有積極作用。

（二）存在的問題

在調查項目實施時間時我們發現，有70%的學生認為課堂上的實際操作時間不夠，但是只有20%的學生愿意利用課后時間完成后續項目。因此認為，與被動的聽課相比，學生在體驗式實踐的過程中，必然會花費大量時間，課上學時不夠是體驗式教學的一個重要問題，這反映出教師在進行體驗式教學時更應加強課程總體的設計的科學性與合理性，盡量優化教學時間，讓學生充分利用課上時間，用吸引人的案例引導學生盡量投入課后時間。在調研中對于教師最應加強的工作這一問題上，有很多學生選擇要求教師加強對項目理論的教學，這表明學生仍禁錮于傳統理論教學的框架中，自學能力有待加強。另有很多學生希望教師多提供有關于項目實施方面的資料，加強對項目的講評，這表明教師在實施過程中仍需投入更多的經歷進行教學設計，需要加強過程指導。

參考文獻：

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[3]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[4]紀芳武，文穎，于偉.以能力為本位的文科類實驗教學效果評價研究[J].實驗室技術與管理，2016，3（10）：48-51.