基于教師問題意識的高校思政課價值理性研究

劉麗明 段妍智

摘 ?要：高校思政課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著“立德樹人、培根鑄魂”的根本任務，思政課教師是教學的主導者和組織者，是對大學生進行思想政治教育的主力軍。上好思政課，關鍵在教師，教師懷有科學的問題意識，有利于調動學生參與課堂的主體性、主動性，有利于發揮教師的積極性、主體性、創造性，進而有效引導學生主動發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，培養學生的問題思維，促進師生有效對話，實現教學相長，促進思政課價值理性的實現。

關鍵詞：思政課;教師;問題意識;價值理性

中圖分類號：G641 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0167-03

Abstract： Ideological and political course （hereinafter referred to as ideological and political course） is the main channel of ideological and political education for college student， they undertake the fundamental task of fostering and cultivating students with morality and spirit. As guides and organizers in teaching of ideological and political course， and the main force in the ideological and political education of college students. Teacher is the key points of effects of ideological and political teaching. Scientific problem consciousness of the teachers is conducive to mobilizing students' subjectivity and initiative in class participation， and bring teachers' enthusiasm， subjectivity and creativity into full play， and guide students to take the initiative to find the problems， to think， to analyze and solve problems. Furthermore， it can effectively guide students to actively find， think， analyze and solve problems， cultivate students' problem consciousness， promote effective dialogue between teachers and students， realize teaching perfection along with learning， and implement the value rationality of ideological and political course.

Keywords： Ideological and political course; teachers; problem consciousness; the value rationality

新時代大學生思想活躍，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，對現實中的疑難問題，懷有強烈的問題意識和參與意識，具備獨立的思考能力、批判能力，能夠積極主動地發現和探索問題，不愿意接受簡單的說教，希望得到令人信服的解答。面對新時代大學生出現的新特點、新情況，思政課教師必須認真思考，強化教師的問題意識，堅持問題意識導向，加強對重大理論和現實問題的研究和教學，提高思政課的問題性、實效性、理論性和親和力，實現思政課的價值理性，將知識傳遞的價值觀內化為學生的價值認知。本文以關注思政課教師的問題意識培養為導向，實現思政課優化，促進思政課價值理性的實現等方面進行探討，解決新時代大學生普遍關注的重要理論和實踐問題。

一、思政課教師的問題意識

關于問題意識的概念，本文采用了姚本先老師在《論學生問題意識的培養》中對問題意識的定義，他指出：“問題意識是一種思維的問題性心理品質，是人們在認識、實踐活動過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、思考、探究的一種心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”①思政課教師的問題意識，“特指教師在樹立以學生為本的信念，充分了解學生的基本情況，高度尊重學生主體性和內在需要的前提下，對思政課教學難題，與教學內容相關的學生生活、心理、思想問題以及社會重大理論、現實問題等保持高度的敏銳性和洞察力，以發現問題、提出問題、直面問題、研究問題和解決問題的自覺意識、思維品性與能力”②。在性質上，思政課教師的問題意識是一種認識教學問題的能力，是教師發現問題、分析問題、解決問題的一種能力，教師問題意識培養最終落腳在以人為本的教育理念上，和實現思政課“立德樹人”、“為祖國培養建設者和接班人”的教育任務中。思政課教師具有科學的問題意識，更能促使教師深入學生群體，把握學生實際、學生的思想動態、個性特點的變化，敏銳發現學生的問題，將學生關注的問題和存在的問題轉換為適當的教學內容，在課堂內外、線上線下，對學生的問題進行正面回應和解答，在與學生共同解決問題的過程中，加強學生的問題思考能力、問題創建能力、問題解決能力和問題創新能力的培養，促進學生將所學的知識內化為價值認知和生活實踐智慧，提升學生對我國主流意識形態的認知和價值認同。

二、培養教師的問題意識

教師是教學活動的主導者，其對待各類問題的態度和看法不僅直接影響著學生對問題的分析和理解，還可能影響學生的思想導向和人格建構以及學生在生活中的行為選擇和價值選擇，甚至影響著我國主流意識形態的輿論導向。因此，培養思政課教師科學的問題意識，顯得尤為重要。

（一）有效選擇問題的意識

問題的有效性影響著思政課教師對問題的判斷、思考和分析，以及表達問題的話語方式選擇，也影響著學生對問題的思考和輿論導向。有效的教學問題來源于有效的教學內容和師生的社會實踐，來自學生廣泛的興趣，能激發學生關注、參與、思考、探究問題的欲望。思政課教師應結合教學實際和學生實際，選擇以下幾種有效問題：一是選擇多數學生普遍關注的，課堂上共同面臨的疑難問題，具有普遍性和啟發性的問題;二是選擇與思政課教學內容、教學過程聯系緊密，具有爭辯性的問題;三是選擇與學生的實際生活、現實社會緊密聯系的具有針對性的問題。總之，有效的問題集合了普遍性、啟發性、思辨性、針對性和現實性等特點，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生對自己有更加清晰和全面的認識，能培養學生參與發現、思考、分析和解決問題的思維習慣。

（二）全面分析問題的意識

新時代的大學生是深受互聯網影響的一代人，由于受個人經歷、學歷背景、專業背景以及互聯網的影響，學生提出的問題有些是正面的，有些是消極的甚至是反動的。遇到這類問題，教師不能逃避問題、模糊問題，需保持理性的態度，直面問題，引導學生全面了解問題，與學生共同了解問題出處、還原歷史事實，客觀分析問題。對正確的問題，教師給予正面解答，這要求思政課教師準確定位自己的角色，熟悉掌握國家的大政方針，結合教學要求和教學內容，進行正面倡導和傳播國家的主流意識形態，堅持傳播正能量、弘揚主旋律，激發學生對真善美的信仰與追求;對錯誤的問題、錯誤的思潮，引導學生站在馬克思主義的立場上、用科學的觀點和方法對社會的假丑惡進行批判和抨擊，引導學生全面看待社會現實問題，培養大學生對是非善惡的區別力、正確感和獨立思考的能力，加深學生對馬克思主義的認同;同時，深入學生，關照學生、服務學生，全面分析學生的困惑問題，直面學生的困惑和疑難，與學生共同解決，培養學生自主解決問題的能力，引導學生不斷完善自己、提升自己，提高學生對社會的認知能力、適應能力和應變能力。

（三）高效解決問題的意識

推動教師高效解決問題的主要因素有以下幾方面：一是教師積極正面的人格魅力。師生教學問題的有效解決，主要來自于教師的人格魅力和對學生的正面價值引導，思政課教師是國家核心價值觀的“發聲者”，國家意識形態話語的主導者和傳播者，要求教師全面、客觀、公正地分析和評價問題，在是非曲直、義利選擇、善惡分辨方面自覺為人師表、身正為范，堅持正面教育、正面引導，引導學生追求積極健康的思想、追求善良、真理和科學。二是創新和完善問題解決方案，新的問題意識和新的解決方案，才能使問題得以更有效、更有針對性地解決;三是聚焦學生這個中心，關注學生的客觀實際，學生的心理承受能力、學生實際解決問題的能力，引導學生傾聽自己內心的聲音，調動學生根據自己的實際積極地分析問題、解決問題，提高學生的自我認可能力和積極樂觀的心理素質。

三、基于教師問題意識優化思政課

思政課教師具有科學的問題意識，有利于激發教師發揮自己的積極性、主體性和創造性，通過改革教學模式，優化問題設置，提高教師的話語質量和理論水平，增強思政課的教學實效，發揮其育人功能，促進實現思政課的價值理性。

（一）優化教學模式改革

信息時代，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的引導者、主導者，學生日漸成為課堂的主體，教師和學生角色的轉變讓思政課變得生動。但在課堂角色的轉變中，教師沒有把握教材體系向教學體系轉變的實質，沒有抓住教學體系的重點，沒有根據教材和教學的重難點設計問題、突顯問題，或者在設計問題時沒有抓住時代焦點和學生關注的焦點，設計的問題老套、陳舊，這樣的教學模式讓新時代的大學生對思政課失去興趣。這就要求教師緊跟時代、緊跟大學生的思想動態和個體特點，轉變角色為問題導向，更新教育觀念、更新教學內容、改革教學模式，力求做到守正創新，在堅守思政課陣地的過程中，革新教育思想，更新教育模式，用適合新時代大學生的教學模式與他們對話和共同探討。

（二）優化問題鏈設置

在問題意識導向下，教師將教材、教學內容設計為問題鏈并施以研究，實現教材體系向教學體系轉化，引導學生共同探討、共同解決問題。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在第一章“堅定理想信念”中，理想和信念是混雜在一起的，教師如何將理想問題和信念問題與學生共同探討清楚，需要教師根據教學內容適當整合教材內容，將理想與信念兩個概念及其主要內容進行分離組合。根據問題導向，將本章分為“理想”和“信念”兩個專題。在“理想”這個專題中，通過設置問題鏈，引導學生重點關注“為什么大學生樹立個人理想的同時還需要社會理想？”，引導學生進一步思考“我與社會”、“我的夢與中國夢”的關系，解決“我該為祖國作什么、能為祖國做什么”的問題意識。在“信念”這個專題中，重點設置“大學生為什么要有信仰？什么樣的信仰是對的？為什么要信仰共產主義？”這幾個問題鏈，通過問題的解答和討論，直面大學生的信仰困惑，引導大學生樹立正確的信仰，堅守共產主義信仰。

（三）提高教師的話語交往質量

教師的話語質量直接影響著教學效果、對話效果、師生的話語交往效果，這就對教師話語質量提出更高的要求。話語質量的高低，取決于思政課教師用什么語言、選擇用什么樣的方式進行與學生對話和交往。意識形態的傳播是一個雙向過程，教師滿堂灌、學生滿堂聽是一種方式，教師與學生平等有效對話是一種方式，顯然后者更受學生歡迎。思政課教師應創新話語方式，構建適用的話語結構和話語體系，讓話語時代化、生活化，不斷提高話語質量。為了更好的進行話語交往，思政課教師應對話語內容進行不斷轉換，在問題情境、問題場域的設置中轉換成學生喜聞樂見的話語，達到與學生平等對話，提高話語的交往質量和水平。

（四）夯實思政課教師的理論基礎

思政課的內容十分豐富和厚實，要求教師有扎實的理論功底，又要有觸動學生靈魂的能力。顏曉峰指出：“堅持價值性和知識性相統一，要用豐厚的知識成果滋養先進的價值觀念”。思政課的知識性來源于豐富的知識成果，思政課教師具有明確的研究方向，結合所授教學內容和專業特點，選擇適合的研究領域進行科學研究，在研究過程中，對研究問題有獨到的見解，真正以理服人。對于課堂，教師應圍繞選擇的問題，對比分析、突出主要解決的問題，用豐富的理論、事實和依據與學生共同分析問題、解決問題，在對學生的啟發中，讓學生心悅誠服的感知理論的魅力和真理的厚度，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。

四、基于問題意識促進實現思政課的價值理性

價值理性是相對于工具理性而言的，“價值理性體現的是一個人對價值觀點的理性思考，我們又可以把它理解為‘意義’。價值理性更多地是去關懷人，讓整個社會都變成具有意義的有人文情懷的世界，而不是只講求金錢物質利益關系的冰冷的世界”③。價值理性揭示了思政課教育教學的實質，樹立了思政課的價值追求和應有理念，為思政課的教育教學提供方向性的指引。“思政課是集政治性、思想性、理論性于一體，旨在立德樹人、培根鑄魂的專門性課程”，它著眼于“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”三個問題意識，說到底是解決如何培養人、如何健全人格的問題，思政課相比其他課程，更加關注人格發展和人的修養問題，具有更深層次的價值理性。教師具有科學的問題意識，更能抓住思政課的教育實質，更加全面思考，擴寬實現思政課價值理性的維度。

首先，關注學生道德人格的培養。“國無德不興，民無德不立”，道德從古至今，都處于重要位置，禮義廉恥，國之四維，立德始終置于“三不朽”（立德、立功、立言）之首。思政課是為國家培養建設者和接班人的，承擔著“立德樹人”的主要任務，對大學生道德的培養具有獨特的作用，對大學生健康人格培養具有關鍵作用，教師必須關注學生的“立德”問題，引導學生樹立正確的道德意識，幫助學生培養強烈的道德情感，強化堅定的道德信仰，培養完整、高尚的道德人格。

其次，關注學生“精神自由”的發展。“精神自由”是不僅是對思政課教師的要求，同時也是對學生提出的要求。教師在教學中引導學生學會用科學的方法將自己從思想禁錮中脫離出來，從他人的思想束縛中得到自由，學會用馬克思主義的科學方法看問題、分析問題，始終保持精神的清醒，學會以寬闊的胸襟自我解放、自我欣賞、自我悅納，發揚自己的優點，彌補自己的缺點，自信從容地面對困難和挫折，達到自我內心的和諧發展;保持精神上的清凈，幫助學生擺脫無度的物質追求對精神的束縛，在生活中保持合理的物質需求，進而實現精神的自由，避免學生因精神世界的沖突而帶來思想的苦惱和行為的偏執。

最后，注重學生人文精神培養。“君子不器”，教育的目的不是培養一種可供使用的器具，而是培養善良的人，有情懷的人，全面發展的人。思政課教師承擔著教書育人的社會責任，承擔著引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，通過思政“育人”和人文“化人”的內在統一，喚醒學生的主體意識，引導學生不斷追求人的價值、自覺維護人的尊嚴和關切人類命運發展，珍視人類遺留下來的文化精髓。

五、結束語

教師的問題意識是教師的心理品質、思維習慣，它的培養和形成需要不斷的刺激和強化。教師具備科學的問題意識，有利于教師充分了解學生、研究學生、關注學生的全面發展，引導和幫助學生培養良好的問題意識和問題思維能力;有利于教師掌握思政課的教育本質，深入思考如何履行“立德樹人”的根本任務，如何實現思政課的價值理性;思政課的價值理性又不斷審查著思政課教師的教育教學活動是否符合設定的價值和教育目標，用思政課的本質、價值、目標、原則，堅定教育的目標實現和價值方向，糾正教師錯誤的問題意識，樹立科學的問題意識，加強教師對思政課進行準確的邏輯思考，提高思政課的教育教學實效，增加學生的獲得感和認同感。

注釋：

①姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995（10）：40.

②劉睿.思政課教師理性問題意識及其培養[J].決策與信息，2019（3）：58.

③吳佳.思想政治教育中的工具理性和價值理性研究[D].南京林業大學，2013（5）：8.

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