情境教學法在小學語文教學中的運用

張華恩

摘要：語文是小學階段中的基礎學科，具有人文性、工具性等基本特性，同時語文知識也具有很強的情境性，只有結合具體的情境才能讓學生深入地體會與領悟知識本質。情境教學是一種創新型的教學方法，能夠賦予課堂一定的情境性，促進知識的轉化，從而有效引發學生內心的情感態度體驗。所以，將情境教學法運用到小學語文教學中具有十分重要的意義。本文將從聯系生活、利用游戲與小組學習.三個層面出發，系統地分析和研究情境教學法在小學語文教學中運用的具體方法和有效策略。

關鍵詞：情境教學法;小學語文教學;運用

隨著新課程改革的推進和逐步深人，學生綜合素質的提升和全面發展逐漸成為教育教學的焦點，在這種教育形勢下，傳統單向傳輸式的教學方法顯然已經無法與現代教育的要求相適應，也不能滿足學生全面發展的需求，對教學方法的改進與創新迫在眉睫。情境教學的實踐運用符合語文學科的基本特性，可以很好地克服傳統教學模式的弊端，更進一步地推進課程改革的深化。所以，廣大的小學語文教師應該順應時代發展和教育的變革，積極轉變觀念，從現實學情出發，探索各種科學的手段或者策略，以真正促進情境教學法在小學語文教學中的運用。

一、聯系生活，創設生活情境

知識來源于生活最終也將服務于生活，加強生活與語文教學的聯系能夠讓學生體驗語文知識的實用性，點燃學生對學習的興趣和熱情。所以，小學語文教師應該善于觀察，用一雙發現的眼睛去搜集現實中各種與學生的知識背景、生活經驗相關的元素和素材，巧妙地融人到課堂教學過程之中，從而還原和創設出與現實生活緊密相關的情境，讓學生感受到語文就在身邊，認識語文的實用價值，豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者結合生活實例創設了生活情境。如，在我們的日常生活中，哪些地方鳥兒最多呢？這時，學生們根據生活經驗回答道：公園。那么為什么只要公園才有鳥兒呢？學生回答道：因為公園有樹，鳥兒喜歡生活在樹上。隨后，筆者為學生們展示了人們對樹木.砍伐的圖片，鳥兒“流離失所”，失去了家園。通過筆者的情境導人，不僅讓增強了的學生的知識理解，同時還培養了學生們愛護小動物的意識。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過聯系生活，創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

二、利用游戲，活躍情境氛圍

小學生由于年齡小，性格比較活潑好動，對一切新鮮好玩的事物有著濃厚的興趣。游戲作為一種基本的教學活動形式，符合小學生的年齡和性格特征，能夠讓學生在玩中學、在學中玩。因此，小學語文教師首先可以根據語文知識內容和學生的興趣愛好、學習需求來確定游戲的內容和形式，再利用游戲活動來開展語文課堂教學，將知識融人到游戲中去，活躍課堂教學的情境氛圍，提高學生的參與度，最終讓學生在娛樂和游戲的同時學習到豐富的語文知識內容。

例如，在教授《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了游戲活動。筆者為學生們準備了兩個小鐵球，然后讓學生們根據課文內容，模擬課文介紹的實驗，通過本次游戲活動，學生們感受到了學習的樂趣，同時也獲取了相應的知識。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用游戲，活躍了情境教學的氛圍。

三、小組學習，創設合作情境

合作情境的創設能夠促進學生之間的溝通、合作與交流，提高課堂的生命力。小組是新課程改革下一種全新的教學組織形式，也是創設合作情境的直接手段。所以，小學語文教師可以將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，保證他們有參與和表現的機會;其次，教師可以為學生提出問題或布置任務，調動學生的合作欲望，促進小組合作的自然生成，讓學生們主動在小組內進行討論、互動，創設合作情境，促進學生間的思維互補與相互促進，最終實現課堂教學效率的提升。

例如，在教授《觸摸春天》這篇課文時，為了培養學生們的探究能力，活躍課堂教學氛圍，筆者學生們開展了小組合作探究活動。在活動正式開始前，筆者對學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：主人公安靜為什么要觸摸春天？作為盲人的安靜，她是怎樣觸摸春天的？在課文第三自然段中，安靜在攏住蝴蝶的過程中，表現出了什么奇特之處？任務下發后，學生們立即展開討論。通過學生們的激烈討論后，各組成員最終得出結論，這時，筆者再讓各組派出代表回答討論結果，筆者對各組回答情況進行點評。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過構建小組學習活動，創設合作情境，有效提高了課堂教學效果。

總之，情境教學法在小學語文教學中的運用是新課程改革下教師變革教學方法的直接體現，也是提高教學有效性的有效舉措。所以，小學語文教師應繼續思考、探索，通過聯系生活、利用游戲與小組學習等策略的運用，來實現情境教學在小學語文教學中的運用，喚醒語文教學的活力，最終收獲理想教學效果。

參考文獻：

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