初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探略

賴美芳

摘要：課堂提問作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有至關(guān)重要的影響。在課堂教學(xué)中，教師通過課堂提問能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是極為有利的。為此，廣大教師必須要充分發(fā)揮課堂提問的作用，不斷提高課堂提問的有效性，從而更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。本文立足于初中數(shù)學(xué)，闡述了提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

引言：

隨著新課改的深人發(fā)展，初中數(shù)學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的課題之一。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣性的數(shù)學(xué)問題，不.斷提高數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)性、目的性、針對性和多樣性，爭取在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從而為強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、提問要有啟發(fā)性和承接性

提問是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的求知欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些由淺人深的問題鏈，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以利用課堂提問對之前學(xué)過的“一元一次方程”的相關(guān)知識進(jìn)行回顧，比如“誰能告訴我一元一次方程的概念、求法是什么？”“通過預(yù)習(xí)你能找出二元一次方程組和一元一次方程的異同點(diǎn)嗎？二者有沒有聯(lián)系呢？”等等，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識掌握新知識。這種提問方式不僅能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識體系，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是極為有利的。

二、提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開

教師要在課前深人研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識點(diǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強(qiáng)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見的物品教學(xué)，能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。因此，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，比如“這些圖形有什么特點(diǎn)？”“通過對圖形的裁剪和活動(dòng)，你能總結(jié)出平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)化方法嗎？”等等，促使學(xué)生有意識、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、提問內(nèi)容要有明確的方向

為了強(qiáng)化課堂提問的有效性，數(shù)學(xué)教師必須在備課過程中設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，提問內(nèi)容必須要具有方向性和指導(dǎo)性，

促使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題對所學(xué)知識進(jìn)行自主探索，爭取在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。3例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：二次函數(shù)的圖像會是什么樣子呢？它會有哪些性質(zhì)呢？它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是誰？等等。學(xué)生在探索這些問題答案的過程中也會逐漸掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且還能提高課堂教學(xué)的目的性，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、問題難度要兼顧所有學(xué)生

新課標(biāo)明確指出：“在課堂教學(xué)中，只有將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和全面性。這就要求廣大教育者必須要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生整體進(jìn)行科學(xué)劃分，根據(jù)每一層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，以便最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要?！辫b于此，數(shù)學(xué)教師有必要將層次教學(xué)與有效提問相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難易有別的數(shù)學(xué)問題，促使每一個(gè)學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下都能有所收獲，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”時(shí)，教師可以將學(xué)生先分為A、B、C三層，針對C層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡單一點(diǎn)的問題：三角形有哪幾種類型？它們的特點(diǎn)分別是什么？針對B層學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上增加問題難度：三角形邊角之間有著怎樣的聯(lián)系？相似三角形的性質(zhì)有哪些？針對A層學(xué)生，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，為他們設(shè)計(jì)一些生活化的問題，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效手段，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，而課堂提問又是開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要方式，只有不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，才能切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。鑒于此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供多樣性的有效問題，讓學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】華月紅.論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性【J】.科學(xué)教育，2018（10）.

【2】林其海.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略【J】.基礎(chǔ)教育，2018（07）.

【3】司征來，鄭洪花.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性分析【J】.中國校外教育，2017（03）.