應用情境教學來構建小學語文高效課堂的思考研究

邱素琴

摘要：小學語文課堂的魅力就在于教師為學生創造教學情景，使學生全身心投入到教學過程中。教師可以根據課文，根據時間線等因素，積極創造出合適的情景，調動學生學習的積極性，利用學生的共情能力，引發學生的情感共鳴，讓學生成為課堂的主人。只有教師.創造了美好和諧的語文課堂，才能讓課堂充滿生命力，以提高語文學科教學質量。本文就是對應用情景教學來構建小學語文高效課堂的思考與研究。

關鍵詞：情景教學;小學語文;高效課堂;語文教學

通俗來說，情景教學方法就是在教學過程中教師以輕松愉快的氛圍達到教學目標，即教師從學生及教學的角度出發，創造與教學內容合適的情景，引起學生的情感體驗，引導學生更加準確領悟教學內容，促進小學生身心全面發展。根據小學語文的學科特點及小學生的喜好表現特征，教師要善于設計教學活動，營造教學情景的同時讓小學生在情境中充當角色，全身心投人去體驗情景。在整個教學過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，營造良好生動的課堂氛圍，突出教材的重難點，善于挖掘教材及深層次內容，巧妙地引導學生進人課文作者所描繪的情景中去，完成學習與感受情境相統一的目標。

一、聯系實際生活，合理創設情景

新課改要求課程從偏向于注重書本知識，轉換成偏重課堂內容與實際生活的聯系。因此教師要超越傳統的知識課堂，為學生營造生活的課堂，使學生可以在理性與生活之間進行思考。通過創設情景，將課文中所描述的情景與學生現實生活中體驗聯系起來，于情于景，讓學生更深刻的理解作者所表達的感情及寫作意圖。通過聯系生活的方法，既加深了學生對課文知識地理解，又促進了學生熱愛生活的積極態度。舉例來說，在學習課文《新型玻璃》時，教師應改變傳統講解板書教學模式，而是將學習的主導權交到學生手中，讓學生自讀自學課文。然后創設情境“玻璃產品發布會”，讓每一位學生選出自己喜歡的玻璃種類，學生在情境中扮演玻璃廠長的角色，鼓勵學生踴躍參與，讓學生思考如何把玻璃推銷出去。與此同時，另一部分同學扮演記者，購買客戶及經銷商的角色，每位同學想好自己的問題，在發言環節踴躍大膽發言。教師可根據學生提出的問題進行引導思考，細心講解并協助學生完成課后思考題。通過創設教學情景，教師營造了一個其樂融融的課堂氛圍，有效避免了課文枯燥乏味這一問題，培養了學生自主學習能力。

二、通過實物表演創設情景

俗話說“百聞不如一見”，在有特定課文情境下，教師可以根據教學目標和內容，在語文課堂上進行實物展示，給學生更直觀的感受。不僅有利于學生理解，還培養了學生的觀察能力。比如說在講解課文《琥珀》時，課前教師提前準備好實物琥珀，在課上對學生進行展示，通過學生對琥珀外型的觀察，讓學生對琥珀的特點有一個初步的認識，激發學生的好奇心與求知欲，然后順其自然的引人到課文的學習中去。再比如在學習課文《新型玻璃》時，課文中“藕斷絲連”這一詞是教學的重難點，為了加深學生的理解，教師可以課前提前備好藕，在課堂上請學生將藕折斷，讓同學們仔細觀察藕斷絲連的原義，大大節省了教學時間，提高了教學質量。教師也可以通過音樂來渲染情景，音樂的渲染有助于學生的大腦放松，激發大腦的潛能，增強記憶力。比如在學習課文《觀潮》時，大部分學生是沒有親到現場目睹觀潮的壯觀景象的。所以教師可以在學習過程中，播放潮水的聲音，讓學生閉眼想象情景，加深學生對課文的理解。

三、情景教學對教師的要求

小學語文課堂上的情景教學要求教師全身心投入情境中，與學生站在同一角度，將學生帶到情境中去。舉例來說，在學習課文《家》時，教師可以通過提問學生問題引入課文，比如“你喜歡你的家嗎”等，調動學生的參與積極性，讓學生回憶自己的家的美好，充滿愛意。在學生理解家的意義之后，再進行課文的講解。教師可以運用兒童化的語言，配合肢體語言來渲染活潑的課堂氛圍，激發學生的學習積極性，促使學生仔細觀察與體驗去發現課文中所描寫事物的特征，并由教師引導將自己所學知識與現實生活聯系起來，教師合理分組，學生組內討論交流，最后由教師歸納總結學習方法。在小學語文課堂的情景教學中教師作為學生學習過程中的指路人要遵循學生身心發展的客觀規律，注重學生對實際生活的聯想與感知，引導學生觀察，體驗世界。在教學中，教師要以學生感興趣的形式來調動學生的學習積極性，讓學生更直觀的參與到教學情境中。在情境中，全身心參與，積極思考，提出問題，解決問題，形成良好的學習習慣，成為學習的主人。

結束語：

綜上所述，小學語文課堂中的情景教學，就是以情為經，優化傳統教學方式，將學生的情感意志等因素融人語文教學課堂當中。學生通過參與教師所創設的教學情景，拉近了與學生的距離，促進了良好的師生關系，增強了學生的學習興趣，激發學生好奇心，給以后學生的全方位發展奠定了基礎。

參考文獻：

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【2】王珍基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討【J】.學周刊，2019（14）：97.