淺談口語交際題的解答

袁永存

摘要：口語交際，就是說話。《語文課程標準》對口語交際的要求是：能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題;能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

關鍵詞：口語交際;話題;觀點;說服力

為了貫徹好這一思想與要求，在解答口語交際題時，首先應把題干情境中提供的場合、對象、要求等，一梳理清楚;然后再考慮應怎樣有針對性地回答;最后，組織好語言。

例1：根據下面提供的語言環境，按要求答題。

（報道）胡強昨天過橋時，被身后一輛飛馳而過的自行車連人帶車撞倒在地。他掙扎著爬起來，看清楚前面騎車的人是一個身穿校服的男孩，他大聲呼喚：“同學，同學……”但對方沒有停下來，反而加快了速度騎車走了。

胡強只得收拾散落一地的東西準備離開。忽然，他發現電動單車的車頭掛著一個沉甸甸的書包！這一定是那個男孩撞倒他時不小心掉下來的。

雖然上班遲到了，但胡強還是拎著書包徑直來到了報社。胡強一邊往受傷的腳踝上貼“創可貼”，一邊說：“我想，這個學生掉了書包一定很著急，希望能幫忙找到這個學生。把我撞倒了固然是他的不對，但如果不還他的書包就是我的不對了。”打開書包，作業本上寫著小張的名字，以及年級、學校名稱。記者隨后與小張所在的學校取得了聯系。中午，小張和母親匆匆趕到了報社。

面對此事，母子倆感慨萬千，他們有許多話想對胡強說。根據當時的情境，他們會怎樣說呢？請你替他們分別向胡強說幾句話。

1.母親對胡強說：

2.小張對胡強說：

這是一道開放性試題，回答時既要言之有理、得體，還應體現母親、小張兩個不同的身份、語氣和心情。母親應該用感激的語言、語氣向胡強致謝。小張應為自己的魯莽行為向胡強表達自己的愧疚之情（也可包含對胡強交還書包的感激之情）。

生活中，不同的時間、地點、事件、社會環境、人物對象，稱呼和說話內容是有差別的。能夠根據提供的語言環境，依據日常習慣、行為準則、語言規律作出得體的反應，是新課標對口語交際的要求之一。此題創設了一種口語交際情境：小張撞倒胡強后逃走，胡強將小張遺落的書包送還。將人物置于具體的場所、場景之中，讓學生根據此情此景，作出恰當的表述。小張面對被自己撞倒的胡強有何心情，拿到自己的書包后有何心情，小張的母親會有何心情，都需要學生設身處地加以想象，力求符合人物身份，符合當時情境。如小張母親說：“謝謝你，胡強，你是一個好人。回家后，我一定好好教育小張，讓他知道怎樣對自己的行為負責。”小張說：“對不起，胡大哥，我太過魯莽，也太不負責任了。你沒有計較我的過錯，反而把書包送回來，我很感激，也很慚愧，我保證以后再也不犯這樣的錯誤了。”這都是符合情境的回答。

例2：中考前夕，張強接到文學社長的通知，周末參加國際懸崖跳水比賽的采訪活動。正想放松一下的張強把活動計劃告訴了媽媽。媽媽對張強說：“我和你爸爸已經商量好了，等你中考一結束，我們就去南海旅游。”

1.媽媽的言外之意是

2.請以張強的口吻，用得體的語言說服媽媽。

這是一道根據特定的情景和人物來考查口語交際的試題。解答這類題目，學生必須根據設定的具體情景和人物來發表意見，必須.了解講話的原因、對象、講話人的身份以及講話的具體要求。而這一切要求在題干中都已經包含，即：1.媽媽說話的言外之意;2.以張強的口吻，用得體的語言說服媽媽。因此，解答時只要言之有理，得體中聽就可以了。

解答口語交際題，學生必須根據題干中提供的信息，準確把握題目設置的交際情景，即進行口語交際的時間、空間、原因、對象以及講話人的身份、要求，不但要弄懂對方的意思，還要深人理解對方的言外之意或弦外之音，遵循“簡明、連貫、得體”的原則來進行。具體來說，必須做到四點：

1.言之有“禮”，即文明得體。應根據具體的語境、特定的場合和特定的對象，采用文明得體的語言，注意語言的褒貶、輕重、文體以及語體色彩，音調得體，必要時還可以輔以適當的手勢。

2.言之有物，即內容充實。堅決摒棄不切實際的空話、套話或含糊不清的話，力求清楚、明白、簡潔，使對方能準確明白地理解你所表達的意思，不致產生歧義。語言必須規范，沒有語病，合乎習慣，并注意合理使用敬辭和謙辭。

3.言之有序，即說話時要語序合理。注意事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢，不致纏雜不清，含糊不明。

4.言之有度，即簡明扼要。要符合題目的要求，簡單明了，字數適中，標點恰當。例如，本題中第2題可作這樣的回答：“媽媽，參加國際懸崖跳水比賽的采訪活動能開拓我的視野，豐富我的閱歷，減輕我緊張的學習壓力，這也是為了更好地迎接中考啊！”

口語交際本是一個長期的訓練過程，在平時生活中，就應當引導學生有意識地訓練自己的口語。在閱讀課中鼓勵學生敢于發表自己的意見，在作文交流中提高學生口語表達能力，在活動課中鍛煉學生的口頭表達能力，在社會生活中培養學生口語實踐能力，等等。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學訓練人手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在口語交際方面肯定會有較好的發展。

參考文獻：

【1】羅淑群.初中語文教學滲透環境教育的實踐研究【D】.廣西師范大學，2012.

【2】李雯卿。中學語文口語交際教學課程資源的開發【D】.山東師范大學，2009.