小學低年級數學課堂與兒童閱讀整合

廖莉莉

關鍵詞：學科閱讀;資源開發;整合教學

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0067-02

1.走進數學的閱讀世界

（1）低年級兒童數學閱讀現狀。小學是培養兒童閱讀的關鍵時期，然而低年級學生對“數學”學科的閱讀不那么樂觀。學生的課內閱讀都是以教材中的“你知道嗎？”的數學小故事而已，而課外閱讀突出表現在以下三方面。1.少：少有家庭在閱讀初期有意識的帶動孩子的數學閱讀。導致學生沒有看數學讀物的習慣，數學知識在課外積累少。2.淺：只讀不思，思而不深，無法形成數學閱讀的邊讀邊思考的閱讀習慣。3.乏：缺少趣味性，缺少兒童味。一些數學家們傾心打造的書籍與教材不相匹配，以“數學真好玩”、“趣味數學？算得快”等為題，難度較大，缺少趣味性，低年級兒童由于知識、能力的限制很難進行學習性閱讀。

（2）數學學科與閱讀整合的必要性。數學學科中知識是系統化組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。閱讀與數學學科的整合通過綜合、聯系、溝通、銜接、交叉、滲透、關聯等方式將閱讀與小學數學課堂教學相整合。低年級數學課堂與兒童閱讀整合，是將兒童閱讀與數學學科內容、學科特點有機整合是兒童閱讀的一種形式。它實質是實現課內外學習的一體化，是把閱讀作為數學學科學習的一種路徑和方式。圍繞低年級數學課堂中的學科主題開發豐富的課程資源，通過教學行為的設計，引導學生自主閱讀、自主學習。

2.低年級數學閱讀資源的開發

通過閱讀與數學學科的整合，以實現豐富學生的數學閱讀資源、培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀興趣、發展學生的閱讀能力、取得最佳的閱讀效果并促進學生的數學學科的學習。從理論上來講，數學學科整合及實現課內外閱讀的一體化是兒童閱讀有效可行的形式。那么，如何讓數學學科整合促進兒童閱讀？首先，要確立明確的學科主題，進行有關閱讀資源的統整，以課程的形態加以推進，實現閱讀的最佳化。其次，必須以學生為主體，體現教師的個別化指導、學生學習和閱讀的選擇性，以提高學生的閱讀效果和學習質量。再次，資源的豐富性與選擇性是提高課程開發質量的關鍵。

（1）保障數學學科性的閱讀資源開發。閱讀的資源的開發必須保持數學學科性，不能少了數學味。數學閱讀進一步激發學生的數學學習積極性。對于兒童來說，求知的欲望是很自然的，在熟悉的數學教材之外，增加趣味性數學學科閱讀，學生是不會抵觸的，而是會饒有興趣。那么閱讀資源就成了激發兒童對于數學知識和學習的強烈愿望的有效方法。在教學認數時，添加了《數字逗笑》閱讀：數學國王要召開數學大會……只見0像個皮球一樣滾到1的面前，將1上下打量了一番，驚訝地說：“咦！你怎么瘦得像火材棍，是不是經常不吃早飯餓的呀？……故事存在趣味性，對數字描述直觀形象。學生們笑聲不斷，興趣激發的同時，有對所學數字的特征有了非常形象的認知。

（2）多元的閱讀資源開發者。閱讀資源的開發者可以是學生本身，學生根據學習內容或者即將學習的內容編寫小故事。在《認識10》這節課中，引用學生自編數學故事《數字“0”和“1”的故事》，“0”和“1”爭的不可開交的時候碰巧遇到了數字“9”，“9”又開玩笑的說：“我才是你們的老大，‘0’和‘1’你們看看，你們誰有我大。”“0”和“1”低著頭不說話，“0”和“1”緊緊的抱在一起，不懷好意地笑著對“9”說：“還是我們最大，10>9。”學生閱讀自己同學的文章，非常有親切感，有感受到數學知識也可以寫成故事。被引用的同學也因此增加了學習數學的自豪感。這些小故事在課堂教學時穿插閱讀。不僅以學生自身的角度去理解知識，更提高了學生學習數學的成就感。閱讀資源的開發者可以是教師，沒有閱讀，師生之間就沒有精神上的一致，教師也就無法了解自己學生的個性。在教授《10的分與合》時，教師創編兒歌：九一九，好朋友;二八二八，手拉手;三七三七，真親密;四六四六，一起走，五五，湊成一雙手。在兒歌的閱讀下，學生減少機械操作，更容易掌握10的分與合，可以達到全班整體掌握的效果。蘇霍姆林斯基說過：不要害怕占用一些上課時間讓學生到浩瀚的書海里去漫游，不要吝惜在每門學科上占用幾節課的時間去進行幾次人類最奇妙、最美好的活動——接觸書籍。

閱讀資源的開發者可以是父母，教師適時合理引導，家長也加入到閱讀資源的創編和開發中，通過家長的資源開發，拉近家庭教育和學校教育，使家庭更關注孩子數學學科的學習，提高家庭對數學學科的重視程度，幫助實現學生課內外學習的一體化。在一次單元練習中，一位學生只有附加題不會做，當

然班級很多學生也不會。附加題是：+ =10-=2，一位愛好數學的家長爸爸，為孩子寫了題目解析《把數學題放在天平上稱一稱》，趣味盎然又直觀明白。

3.利用閱讀資源整合低年級課堂教學

（1）兒童閱讀創編教學。教材需要研讀和整體把握。教學與兒童閱讀整合是在尊重教材、領悟與理解教材的前提下，進行創編教學。以一年級上冊數學教材為例，從第一單元的《數一數》為例，如果一個教師所講的許多知識學生都早已知曉，那么學生很自然地會認為這個教師“沒水平”。現在學生的主體意識很“濃”，“口味也比較刁”。兒童閱讀與學科整合就有了其必須性。通過閱讀，感受數學學科的厚度，產生探知欲，繪本閱讀《過去的人們是怎么數數的呢》：一、二、三、四……數是用來查事物數量的。1、2、3、4……數字是表示數的方法。但是在很久以前，這世上還沒有數和數字的時候，人們是怎么數數的呢？……學生通過繪本閱讀，感知數數的歷史，理解數的含義，即建立數的概念，建立數字與實際生活的聯系，使抽象的數字具體化，利用具體事物和自己的經歷賦予數字以具體含義。通過兒童閱讀與數學學科整合，是對教學設計進行了有效的創編。

（2）兒童閱讀貫穿教學。學習新知識，往往少不了新授、練習、總結。根據閱讀故事的連貫性，就可以將這些過程很好的融合，學生不知不覺就學習了新知，并進行了有效思考和再創造。以《周期規律》為例，閱讀故事《亂七八糟的魔女之城》，學生被奇幻的故事，多彩的圖畫吸引，自發的觀察、思考，邊閱讀邊感知規律。堅強的公主能幫猴子各就各位嗎？

在近30頁的繪本閱讀過程中，學生經歷了整個探索、觀察、分析、解決問題的全過程，連貫而又充滿趣味。學生通過故事將自身帶入故事之中，數學知識的學習充滿了體驗和冒險，情感得到了強烈共鳴。學生也因此充滿積極性的對規律進行再創造。

學生出于自己對書籍和數學學科的興趣而閱讀的東西越多，掌握數學學科知識就越容易。小學數學課堂與兒童閱讀整合，學生閱讀成熟的數學報刊、書籍、繪本！讓學生的數學閱讀成為一個系統工程。通過整合，來促進學生的主動閱讀，主動學習，主動發展，發揮閱讀的價值，更好的促進數學學科的有效性學習和學習效能。學生養成早期閱讀的良好習慣會終身受益，我們要很好地把握和利用這一黃金階段，促進他們健康、和諧、全面發展。

參考文獻

[1]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2015

[2]王光明.范文貴.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版集團，2011

[3]施良方.學生認知與優化教學[M].中國科學技術出版社，1991

[4]盧家楣，情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000

[5]施良方、崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999

[6]奧蘇貝爾等著.佘星南等譯.教育心理學——認知觀點[M].人民教育出版社，1994