高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式分析

蘇渭平

關(guān)鍵詞：高中語文;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0097-01

課堂，是學(xué)生獲取知識、強化思維和發(fā)展能力的重要場所，同時也是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。聚焦當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)實際，現(xiàn)狀不容樂觀，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重性的影響。因此，必須要以課改新理念為基點，從學(xué)生創(chuàng)新思維能力出發(fā)，加大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以幫助學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

1.創(chuàng)新思維的內(nèi)涵概述

創(chuàng)新思維，顧名思義就是一種在主體創(chuàng)新意識的趨勢下，對知識、信息進(jìn)行重新加工的全新思維活動，其突破了傳統(tǒng)的定勢思維，是一種有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思維。相比于常規(guī)的思維方式，創(chuàng)新思維具有突出性的作用，其能夠使主體本身產(chǎn)生獨特的見解和大膽的決策，從而獲得意想不到的效果。截止當(dāng)前為止，關(guān)于對創(chuàng)新思維的定義尚未得到統(tǒng)一。故此，我們在對創(chuàng)新思維的內(nèi)涵進(jìn)行概述時特別需要注意如下幾方面的內(nèi)容：1、創(chuàng)新思維是對傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的定勢思維的突破，但并不沒有脫離常規(guī)思維，而是高于常規(guī)思維的一種高級思維過程;2、創(chuàng)新思維囊括了多種思維，是集合了多種思維的綜合產(chǎn)物，但并不僅僅是思維疊加，而是思維的融合，是思維的新突破;3、創(chuàng)新思維在遵循其他思維活動規(guī)律的同時，也擁有著其自身所特有的思維活動規(guī)律。

2.新課改下高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式

（1）教學(xué)內(nèi)容由“形式化”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)化”——打造學(xué)生的創(chuàng)新思維空間

在應(yīng)試教育的影響下，語文教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，往往會把教學(xué)內(nèi)容的重點落實到所謂的“必考點”上，這使得他們在教學(xué)時刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性，忽略了語文與生活的聯(lián)系、與學(xué)生情感的聯(lián)系，忽略了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的語文思維與社會嚴(yán)重脫軌。素質(zhì)教育不僅強調(diào)學(xué)生要對語文知識的內(nèi)在架構(gòu)掌握到位，更要掌握語文學(xué)科與生活實際應(yīng)用、與綜合素質(zhì)發(fā)展之間的橫線關(guān)系，有目的地向語文素養(yǎng)方向發(fā)展。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看視頻錄像，結(jié)合情境理解和把握人物的心情，通過畫面和課文的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的語言和動作，了解人物的性格特點。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，在深入閱讀中學(xué)會分析人物的性格特點，發(fā)展語文素養(yǎng)。

（2）授課手段由“黑板粉筆”轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”——促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，而教師則是主要的執(zhí)行者。面對著日趨復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)了廣大一線語文教師的思考。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的深入應(yīng)用，信息化教學(xué)技術(shù)正以它不可抵擋的優(yōu)勢席卷教育界。多媒體教學(xué)技術(shù)和電子白板在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合當(dāng)前的信息化技術(shù)，其集合了文字、圖畫、動畫、音頻、視頻于一身，有效地改善了“黑板粉筆”這一枯燥單調(diào)這一授課手段。

例如，在執(zhí)教《沁園春·長沙》一課時，教師就可以在導(dǎo)入時播放相關(guān)視頻，在音樂、視頻的雙重熏染下，觸動學(xué)生的心弦。在直觀、生動的情境中，在激情四溢的聲樂中，學(xué)生仿佛身臨其境，紛紛把自己的情感融入到作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和寬廣的胸懷之中。一時激起千層浪，教師緊抓機會加以引導(dǎo)和啟發(fā)，那么學(xué)生就能夠帶著濃烈的興趣去對詩歌情境進(jìn)行思考和感悟了。

（3）教學(xué)方法由“固定化”轉(zhuǎn)向靈活化——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

新課改理念中的語文課程教學(xué)，絕對不是僅僅教會學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，而是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運用獨特的思維方法去解決問題。但是傳統(tǒng)的語文課堂中，教師占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生逐步淪落為課堂的“附屬物”。一節(jié)課下來，學(xué)生基本都是跟隨著教師的步伐走，教師通過講解、系統(tǒng)教學(xué)，用一種定性的形式把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能機械性地進(jìn)行記憶，毫無個性而言，更別說發(fā)展創(chuàng)新能力了。教學(xué)有法，教無定法，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)采用靈活化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)《雷雨》時，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，開展角色扮演活動：要求學(xué)生以小組為單位，扮演不同角色。期間，要讓學(xué)生了解所擔(dān)當(dāng)角色的語氣、語調(diào)和情感。這樣，大家就會興趣盎然，積極參與到合作探究中來。由于課堂氛圍良好，學(xué)生都能夠在參與中了解戲劇的特點，掌握臺詞的技巧和動作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然顯著。

綜上所述，創(chuàng)新是推動教育教育改革發(fā)展的不竭動力，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已是必然。高中語文教師應(yīng)要結(jié)合教育發(fā)展新態(tài)勢，把“著力點”放在學(xué)生身上，從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵出發(fā)，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，做到開發(fā)創(chuàng)新，開拓更多的教育方法和手段，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（09）