小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

金麗麗

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀創造力;培養

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0131-01

閱讀理解是小學語文教學的重要內容，通過閱讀能讓小學生更好地體會語言的奧妙，體驗文章中的美好情境，感受作者抒發出來的特殊情感，豐富小學生的閱歷。但是，在實際的語文教學中，由于小學生的身心正處于不斷發展的時期，各方面的能力有限，不能對文章進行深刻地理解，為了應付考試，老師在教學的過程中經常要求學生對知識進行死記硬背，而不是教學引導，這樣極大地限制了小學生的聯想能力和思維發展。現如今，創造性思維的培養不僅符合小學生的身心特點，還提高了小學生的閱讀能力，所以培養小學生創造性思維的閱讀能力已經成為必然。

1.小學語文閱讀教學的特點。

（1）注重積累。

語文作為語言類學科，小學生要經過大量的文字記憶、背誦、語法的理解，才能夠更好地進行語文閱讀。而同樣的詞、句在不同的語言環境中表達的含義又不相同，這些都要學生經過長期的閱讀和積累才能夠準確地理解。因此，它具有積累性的特點。

（2）要求多聯想。

語言從生活中來最終又要回到生活中去，由語言文字組成的文章更是生活和自然的寫照，通過語言文字的閱讀，小學生可以對文章中描述的事物進行聯想，并通過聯想來理解作者想要表達的含義。另外，小學語文文字和語句的教學都是以篇幅文章的形式進行的，這就要求老師在引導小學生進行聯想的過程中掌握其中的規律。

（3）強調體驗。

在小學語文的教學中，枯燥的語言文字學習并不能提起小學生的學習興趣，也就更難提高小學生的閱讀理解能力。因此在這種情況下，老師要多開展情景教學，從而引導小學生體驗文章描述的場景，在教學中通過小組合作或者師生互動，才能更好地幫助小學生理解語文知識。所以說，在啟蒙階段，體驗是小學生掌握知識的基礎。

2.小學語文教學中學生閱讀創造力的培養。

（1）把小學生放到課堂教學的主體地位。

小學生天生活潑好動，思維靈活，因此在教學中，老師要盡量順應小學生的性格特征，才能更好地培養小學生語文閱讀的創造性思維。在以學生為主體的現代語文教學中，老師要把小學生作為課堂的主人，引導學生去學習教學內容，培養學生的自主學習能力和創造性，這樣才更有利于小學生對語文知識的掌握以及語文素養的提高。而且老師要不斷地對教學方式進行改進，增強學生的主體意識，在閱讀過程中給學生充足的課堂討論時間，不限制學生們的思考和分析，適時地給予學生創造性思維的引導和提示，激勵學生形成正確思考問題的方式。教學中多開展師生互動，老師要尊重每個學生的觀點，根據學生們的個體差異性進行指導教學，激發學生語文閱讀的興趣和愛好，給予學生更多的聯想空間，進而讓學生體驗文章的魅力。訓練學生養成在閱讀文章后進行獨立的思考習慣：文章通過事件的描述想表達什么感情，場景對話反映了人物怎樣的心理特征，文章運用了哪些描述手法等。通過引導小學進行自我提問與回答來提高他們的語文思維能力。例如在閱讀文章《我的叔叔于勒》時，老師可以提出“金錢與親情”的研究話題，引導學生思考二者的重要性并提出自己的看法，學生帶著問題進行閱讀，教師在給予充沛時間的基礎上不過多干涉學生思考，引導學生大膽地提出自己的想法，接著，開展組內討論，組員互相借鑒，最終得出富有創造性的理解，從而培養學生的閱讀創造力。

（2）激發學生自身的閱讀創造潛能。

我國的應試教育扼殺了小學生愛想象、樂于創造的學習天性，老師的教學以提高學生的學習成績為根本目的，這樣反而導致學生們的學習成績并沒有提高，甚至出現了對語文厭學的情緒。小學生語文積累有限，在文章閱讀中，面對大量的語言文字敘述，時常表現得心不在焉、毫無興趣，這時，老師一定要適時引導他們學會如何進行閱讀學習。比如說情境教學，讓學生對文章的內容進行親身表演，親身體會，然后趁熱打鐵，在教學內容完成后適時引導、鼓勵學生接著文章的內容進行即興的創造表演，這也是激發學生創造力的最佳時機。另外，老師還要在日常的語文教學過程中仔細觀察每個學生課堂反應以及他們的特長，有針對性地發掘小學生的潛能，把每個學生的優勢都發揮出來，充分調動學生的思維積極性來培養他們的閱讀創造力。

3.結束語

綜上所述，小學語文教學中培養學生的閱讀創造力，不僅對學生自身的發展起著積極的作用，同時也是社會發展對人才的要求。老師在語文教學過程中，應該為小學生提供足夠的時間與空間，利用科學有效的教學方式、方法，激發學生的創造潛能，引導小學生積極探索、主動發現問題并獨立解決問題的能力，最終能夠全面提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻

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