轉化后進生，促進班級全員健康成長

宋國防

【摘要】在班級工作中，由于學生的情況不同，必然會有后進生，在班主任工作中要積極轉化后進生，促使全體成員都健康成長。通過了解學生心理問題、捕捉學生閃光點、加強師生交流對話、構筑合理的班級制度等方式都能有效地轉化后進生，促使學生得到全面成長。

【關鍵詞】初中；班主任工作；轉化后進生；全員健康

班主任在學生生長的每一個環節都十分重要，是學生成長過程中的領路人。在班主任工作中我發現，由于每一個學生的基本情況有所不同，所以學生的成長和發展并不是完全一樣的，有的學生在思想品德、學習能力等方面都不盡如人意，這些學生就是后進生。筆者在班主任工作中并沒有放棄這些學生，而是嘗試采用各種方法對這些學生進行引導，促使后進生進行合理轉化。這樣就能讓全體學生都得到進步，獲得健康成長。

一、了解心理癥結，對癥下藥

學生在進入初中后，由于學習變得更為緊張，生長發育也出現了明顯的變化，因此會變得更為敏感，容易出現各種心理問題，再加上不同的家庭有自己的問題，所以很有可能會激化學生的心理癥結。筆者在教學工作中嘗試找到學生身上的問題，對其進行對癥下藥，這樣就能幫助后進生解決問題，促使學生健康成長。

如，一名學生，性格比較內向，不愿意和他人交流。筆者在了解其心理癥結的過程中了解到該學生的家長長期在外地務工，該學生是外公外婆照顧長大的，由于該學生和老人之間缺乏共同的話題，所以導致該學生不愿意說話。同時，筆者還了解到由于該學生的外公對其管束十分嚴格，導致該學生逐步產生自卑的感覺。在了解了該學生的心理癥結后，筆者便找到了對癥下藥的方法。采用家訪的方式，和該學生的外公外婆取得了聯系，肯定了該學生的優點，并建議其外公外婆能多給孩子一點活動的空間，不要管束過于嚴格。在筆者的引導下，學生的心理問題的確得到了好轉，逐步變得開朗了起來。

在班主任工作中，筆者積極和學生進行交流，和其進行談心。筆者嘗試站在學生的角度思考問題，并以“過來人”的身份對其進行引導。此外，筆者還鼓勵其他學生用“同齡人”的身份和他進行交流，起到幫扶的效果，促使他感受到來自同伴的關愛，使他獲得更大的進步。

二、捕捉閃光瞬間，無限放大

在工作中，筆者發現，其實并不是每一個后進生都一無是處，在后進生的身上很可能存在一些閃光點。筆者在班主任工作中特別關心學生身上的閃光點，并嘗試放大這些閃光點。這樣就能讓學生激發自信，提高自我認識，久而久之，后進生就能合理進行轉化，促使學生得到健康成長。

在班級中，有一名學生雖然學習成績不太理想，但是動手能力很強。筆者在教學中充分把握住了該學生的學習特點，并聯系物理老師，讓該學生作為物理實驗的助理實驗員。在展開物理實驗的過程中，該學生的動手能力得到了展示，同時，該學生也在實驗的過程中對物理產生了濃厚的興趣。物理老師也對該學生進行了適當地引導，總是鼓勵其說說對實驗的看法，鼓勵其思考該實驗體現了哪些物理原理。學生從起初的從不主動思考逐步變得主動起來，開始和老師和其他同學一起探討如何優化實驗流程。在這樣的激發下，學生更積極主動地參與到了物理實驗中，學習物理的態度也變得更好，漸漸地該學生的學習成績也得到了提升。

為了讓后進生能看到自己身上的閃光點，筆者常常為這些學生“量身定做”一些活動，學生在這些活動中展現出自己的能力，嘗試發光發亮。此后筆者又鼓勵后進生在其他方面也投入熱情，積極參與，久而久之，學生就能獲得全面進步。

三、加強對話交流，潛移默化

不少后進生由于學習成績比較差，所以漸漸地變得性格內向，不善于和人交流。這樣就逐步形成了惡性循環，讓學生的學習能力很難得到提升。筆者在工作中嘗試加強和這些學生的對話交流，促使學生在潛移默化中獲得進步。

如，筆者班上有一名學生的學習成績比較差，而且不愿意參與到課余活動中。筆者和該學生進行了交流對話，鼓勵其說說自己對課外活動的看法。在筆者循循善誘的引導下，該學生說出了自己對課外活動的看法，該學生認為：“其他同學在活動的時候總是說一些和活動無關的事情，我感覺這是在浪費時間，就不想參加。”筆者鼓勵該學生：“那么你主動提出這一點啊，讓其他的同學回到討論的主題上。”該學生提出：“我怕他們不同意我的觀點，那樣我不是很沒面子。”筆者鼓勵學生展開嘗試，大膽地表達自己的看法，并指導該學生如何能將話題引入主線。該學生在主動嘗試后，發現自己的建議得到了同學的認可，其參與的熱情自然也有所提升。

在和學生進行交流對話的過程中，筆者不僅傾聽學生的問題，而且還有針對性地提出一些建議。這樣就能讓學生覺得和老師的交流會讓自己有很大的收獲。這樣學生將能更主動地投入到學習中，提升自己的學習效果。

四、堅持恩威并重，制度引領

有的后進生在思想品德上存在一些問題，對于這些學生，筆者也不會完全縱容其行為，而是采用恩威并重的方式，對學生進行合理引導。一方面帶領學生設置了班級規章制度，并嚴格執行制度；另一方面則對這些學生進行關懷和安撫，這樣就起到了恩威并重的教學效果，能讓學生逐漸端正自己的思想。

如，一名學生在上早自習的時候總是隨意說話，還經常遲到。筆者在班主任工作中帶領大家完善了班級規章制度，提出每一個學生都要按時參加早自習活動，而且不能隨意說話。如果違反了班級的制度，就要到講臺上來，背誦班級的規章制度，并承認自己的錯誤，此外還要額外背誦一首古詩詞。在該學生接受了懲罰后，筆者又對其進行安慰，提出：“其實你在課堂上背誦的那首古詩，背得很不錯啊。能在這么短的時間內背誦一首長詩，說明你還是很有天賦的，要積極運用自己的天賦啊。”在恩威并重的引導中，該學生也獲得了進步。

除了制定班級制度，對學生進行嚴格管理以外，筆者還經常用口頭或書面評語的形式對學生進行鼓勵。這樣就能讓學生在嚴格的班級生活中感受到關愛，也能促進后進生進行轉化。

在每一個班級中都有后進生，對于這樣的學生，班主任絕對不能置之不理，而應該采用各種策略對后進生進行合理轉化。這樣就能讓后進生打開心扉，重新樹立信心，逐步健康成長，久而久之，就能促使全體班級成員都健康成長。

參考文獻：

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