小學科學教學的“探究-研討”教學法

何軍

關鍵詞：科學教學;探究研討;教學法

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0132-01

近年來進行教育改革，提倡建立學生自主互助學習的教學和學習的新模式，建立以學生為主的課堂模式，在學生進行學習時，要鼓勵學生在解決問題時，合理調用自己儲存的知識和技能，嘗試不同的解決方法，在進行實踐研究之后尋找出最合適的解決辦法。學生在課堂上學習要更加主動，進行學習新的知識時，教師要激發學生的學習興趣、培養學生探究的精神、養成學生研討實踐的習慣。幫助學生提升科學學習的能力，使得小學科學教學更加有趣。

1.自主合作學習——探究研討教學的依托

學生進行自主合作學習的過程中，會產生不同的問題，學生會產生探究這些問題的想法，進行思考這些問題，自主的研究這些問題并且進行小組合作討論。所以說，進行自主合作的學習模式是“探究—研討”教學的依托。那么，老師怎樣引導學生學習科學、督促學生進行自主合作學習呢？以下幾點將圍繞這一問題進行闡述：

（1）創建情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生產生了對問題進行探究思索的興趣，會自發地學習相關的知識，從而達到自主合作學習的目的，如何培養學生的學習科學的興趣呢？教師在進行課堂講述時要創立有趣的情境，如果創設的情境與我們的生活息息相關的情境并設置有趣的、引起學生思考與共鳴的問題時，學生的注意力會被老師所講述的話題吸引，聯想到生活中與之相關的現象進行思索，對將要講述的科學知識產生極大的興趣。在創設情境的過程中，教師要注意緊跟教材所講述的知識點，聯系生活實際，還要注意學生的特點，找出學生可能感興趣的話題與現象，創設合理有趣的情境。

例如：小學科學五年級上冊第一單元第二節內容《誰的形狀更穩定》中，老師在課堂導語設置時要結合生活實際，創設合理有趣的情境，提出相應的問題來引導學生進行思考，激發學生對這節課內容的興趣。教師根據本節課將要講述的內容可以設置的導語為：不知道大家都有沒有注意到，自行車的整體形狀可以被看作正三角形狀，并且自行車中間的支架為倒三角形形狀，自行車的設計者為什么選擇將自行車和自行車的框架設計成三角形形狀呢？在生活中大家還可以找到哪些形狀為三角形的例子呢？擁有三角形形狀的物體都有什么特點呢？三角形可以用矩形、梯形、多邊形來進行替換嗎？

在創設有趣的情境設置有趣的問題時，學生將會聯系實際，思考老師提出的問題，產生學習這一科學知識的興趣，從而進行自主合作學習，為“探究—研討”這一教學模式奠定基礎。

（2）培養探索意識，增強合作意識

在學生進行科學的學習中，要有探索意識和團隊合作意識。教師在進行教學時，可以給學生布置動手操作的作業，讓學生自主預習課本內容，在動手操作的過程中對知識進行思考，發現和探索科學中的現象與規律。

例如：小學科學四年級下冊第二單元第三節《聲音是怎樣傳播的》老師在上課之前可以布置給學生，讓學生耳朵貼著課桌，一只手在課桌下輕輕敲打，可以聽到什么樣的聲音。

在學生進行科學學習時，難免會產生自己解決不了的問題，進行合理的小組合作思考，可以開拓學生的思路，使學生思考問題更加全面科學，最終得出問題的解決方案。

2.合理運用——探究研討學習的方法

教師在運用“探究—研討”教學的模式時，要注意引導學生應用合理科學的方法與步驟來進行，使得“研討—學習”的教學模式可以高效地運行。

（1） 引發問題

教師在開始一堂課之前要設置有趣的導語和問題，來激發學生對本堂課將要講述的知識點產生興趣，提高課堂的效率。

（2）組織探究

在學生產生對本節課知識點的興趣之后，老師要組織學生有序的進行探究。在學生觀察事物和思考問題的過程中，將會產生對這一物體的感性了解，在進行學習時，將感性認識可以化為理性的認識，使得學生對這一新的知識充分的了解、理解更加深刻。

例如：小學科學五年級上冊第一單元第三節《誰的承受力更大》，在進行這一節內容的學習時，老師可以給學生提出問題如：怎樣判斷一個物體的承受力大??？在進行操作室需要用到什么樣的工具？改變的條件與固定的條件分別是什么？在老師提出問題之后，首先請同學們思考五分鐘然后進行小組討論。

（3）得出結論

在老師組織學生進行探索研究之后要引導學生進行總結歸納，得出所學知識點的概念或規律。這樣得出的結論和規律學生更加信服，確?？茖W的科學性與嚴謹性。

（4）組織研討

學生在掌握課本上的知識和規律之后，老師可以將這一知識點進行拓展，組織學生展開研討，研討這一科學知識可以怎樣運用到我們的生活中，真正做到從生活中來、到生活中去。

總之，教師應用“探索—研討”的教學方法時，要充分調動學生的積極性，激發學生對科學學習的興趣，掌握相關的方法和步驟。

參考文獻

[1]蘭本達，P.E.布萊克伍德，P.F.布蘭德韋恩合著，et al.小學科學教育的“探究—研討”教學法[M].人民教育出版社，1983

[2]張璠.“探究—研討”教學法及其對我國小學科學教育的影響[D].華中師范大學，2004