情景教學法在小學數學教學實踐中的應用

楊秀枝

關鍵詞：情景教學;小學數學;教學實踐

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0160-01

1.創設問題情景，激發學生的學習興趣

由于學生年級相對較小，對世界一切的事物都充滿著好奇心，尤其是對于數學教學課程中，一些重點、難點、疑點的問題來說，學生更是充滿著疑惑，在這個時候數學教師可以結合學生實際創設一個問題化的教學模式，激發學生們的學習興趣以及學習的好奇心，引導著學生去發現問題、思考問題、解決問題，同時可以只有這樣才可以確保數學教學活動的順利開展，達到預期的教育目標。

例如：在學習小學數學教材中“分數的加法與減法”這一課時，教師可以創設一個情景，比如，在聚會上，有一張披薩，它被分成了八小份，小明說他吃了三塊，小紅說他吃了一塊，最后求出小明與小麗一共出了多少塊？讓同學們進行討論并計算，但教師要提醒學生記住，計算的結果，可以約分的要約成最簡的分數;又比如，農民伯伯要給果園澆水，第一天上午澆了六分之一，下午澆了四份分之一，第二天澆了剩下的果園，求第二天澆了多少果園？學生們可能對異分母的題型計算不清楚，那么教師就可以以講故事的形式，將學生們帶入教材的學習中，讓學生通過自己的判斷與思考找到問題的答案。以此來激發學生們學習數學知識的興趣，使學生們可以主動積極地參與到課堂教學中，提高課堂學習的效率。

2.運用多媒體構建教學情景，吸引學生的注意力

在小學數學中創設情境，利用多媒體教學的方法可以讓原本就枯燥無味的數學知識變得生動有趣，最大程度上提高學生數學課堂的注意力。多媒體教學方式、方法以及內容都比較豐富生動，并且充滿著多樣性與多元化。相對于講解教材說，多媒體教學方式更容易被學生接受理解，它將復雜的數學知識直觀的呈現在人們面前，增加了課堂教學的趣味性以及知識性。運用多媒體創設教學情境，可以吸引學生的注意力，提高課堂的學習氛圍，激發學生積極自主的學習小學數學知識。

例如：在學習小學數學教材中“多邊形的面積”這一課時，有些圖形學生通過簡單地看圖并不能十分準確的理解，這時候就需要教師利用多媒體以視頻的形式，將圖形的移位與變換表達出來，讓學生可以清楚直觀的看到圖形面積的計算方法。比如，求平行四邊形的面積，可以以視頻的方式將一邊的直角三角形剪下來，放在另一邊，讓其組成一個長方形，然后再讓學生們求出面積是多少，以此方式吸引學生的注意力，增加課堂教學的有效性。

3.利用游戲構建教學情景，鍛煉學生的思維能力

小學中高年級的學生們天性比較活潑好動，不容易對其進行管理，為了讓小學生對小學數學知識有一個充分的理解與掌握，教師可以利用游戲互動的方式，吸引學生在數學課堂的注意力，讓學生通過參加游戲，調動學生學習小學語文知識的興趣。尤其是對于一些平時課上注意力不集中、對學習數學知識有抵觸情緒的學生來說，游戲互動教學具有非常重要的作用，學生可以在游戲中，通過在游戲過程中的思考與探究，學習到一些重要的數學知識，進而達到鍛煉學生思維能力的目的。

例如：在學習小學數學教材中“位置與方向”這一課時，會有很多學生搞不清楚方位，這時候教師可以利用游戲讓同學們對教材內容有所理解。首先教師向學生們講解一下游戲規則，將教室看成一個整體，教師在中心點放一個旗桿，然后讓學生們站在各自的位置，采取學生之間相互提問或者教師提問的方式，比如，學生A在學生C的什么位置？學生B在學生A的什么位置？以學生親自體驗的方式使其理解方向與位置，這樣有助于鍛煉他們的地位能力，實現高效的數學課堂教學。

總而言之，在小學數學課堂中使用情景教學的方法進行教學，可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，創建適合的情境問題，可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的知識量的儲備，培養學生思考、實踐與創新能力。但教師在應用情景教學法為學生們創設情境時，要注意教學的方法策略，巧妙地將數學學科與生活情境融合起來，讓學生可以體會到數學學科的實用性的同時，學習到更多的數學理論知識，以實踐與理論相結合的方式，促進學生全方面的健康發展。

參考文獻

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