淺析藝術設計專業課程教學質量評價體系建設

羅瑩

摘要：課程教學質量評價是高校教學質量監控體系的重要內容。藝術設計專業教學質量評價指標體系的建立是確保藝術專業教學質量的必要手段。本文基于藝術設計專業課程的教學特點，分析構建藝術設計課教學質量評價指標體系的原則，討論評價中的具體指標設置。目的是為高校藝術設計專業課程教學活動的順利開展提供參考，督促教師不斷提高教學質量，同時也為師資隊伍建設和教學管理部門決策提供依據。

關鍵詞：藝術設計專業;課程教學;教學評價;體系建設

一、構建藝術設計專業課程教學質量評價體系的重要意義

當前，越來越多的高校認識到課堂教學質量進行評價的重要性和緊迫性，并把課堂教學質量評價列為高校本科日常教學管理工作最重要的環節。建立和完善高校本科課堂教學質量評價指標體系，一方面有利于優化本科課堂教學效果，為高校的宏觀管理決策提供數據支持，從而實現有效管理;另一方面有利于實現學生、教師和學校三方共贏，促進共同發展和進步[1]。

藝術專業是一門實用性極強的專業，專注于培養和教育學生發現問題，判斷問題和解決問題的能力。設計類課程是藝術相關專業的核心課程，也是學生學習成果的綜合反映[2]。藝術設計類課程教學具有自身的特點，教學的組織和實施方式與理工科專業差異較大，課程研究強調個性化特征，更注重學生在藝術創作過程中是否能發揮其創造力，想象力和交流與合作能力[3]。科學構建藝術設計課程教學質量評價指標體系是保證藝術專業教學質量的必要手段，教師在教學中適當調整教學計劃和教學方法，提高教學質量。

二、構建藝術設計專業課程教學質量評價體系的原則

1.專業針對性原則。各高校具有不同的學科背景，教學質量評價指標的建立應充分考慮藝術設計類課程及師生特點，強調優勢并使用不同的指標系統，使其具有現實性和針對性。目前，大多數高校的課程教學質量評價體系主要以教學內容，教學方法，教學態度，教學能力和教學效果為一級指標。在此基礎上對所有課程，適用于所有評價客體進行評價。該評估系統簡單，便于學校管理教學質量。藝術設計課程教學質量評價指標的制定應突出學生的實踐能力，創新精神和實踐能力的個體培養目標，并在評價中納入相應的要素。

2.有效性原則。多數高校對于課程教學質量的評價在學期末進行，鑒于藝術設計類課程的集中授課的特點，很多課程在幾周內已經結束，到學期末時學生印象已經模糊，影響評價結果的真實性。開展教學質量評價的主要目的是幫助教師了解其教學過程中的不足，適當地對教學目標、教學計劃、教學方法內容等做出調整，進而提升教學質量。

3.評價指標可操作性原則

實踐教學質量評價體系從理論上構建完整比較容易，但在實際操作過程中受到影響的因素較多，評價方式應注重過程和結果評價相結合、量化評價與模糊評價相結合評價指標在實際操作中要易于使用且設計要明確合理，過高或過低都不能真實反映實踐教學效果。

三、藝術設計專業課程教學質量評價指標探討

1.評價指標要考慮藝術類專業特色。教學質量評價指標，是衡量教學水平的標準。藝術設計類課程評價根據評價主體的不同可分為督導評價、學生評價、同行評價、教師自評，不同評價類型的評價指標側重點也不盡相同。其中，督導評價，側重于藝術教學的常規評價。與普通教學活動相比，藝術教學更注重學生的個體特性，因此教師在教學活動中能否做到因材施教也是考察的重要指標。學生評價中，對于教學態度及教學效果應設置更大的權重。

2.針對不同的課程設置不同的評價指標。藝術類課程一般分為學科基礎課、專業課和集中性實踐教學環節。其中，學科基礎課和專業課中也包含部分實踐內容;集中實踐環節則是獨立設置的實踐課程，高比例的實踐學時體現了藝術類專業實踐性強的特點。實踐課程評價應采取與理論課程不同的評價指標。例如，是否有完整的實踐計劃，實踐內容緊密聯系社會生產實際;是否有明確的實踐目的、要求和注意事項，是否有安全意識;實踐要領是否講解清晰、準確、有條理，便于學生理解操作;講授內容是否涵蓋前沿的藝術理念和實踐技能;是否注重學生動手能力及設計能力的培養等。藝術類課程教學質量評價指標無法像理工科一樣做到全面量化，應當從教學實際出發，設置個性化描述的問題，以便于評價者充分發表意見。同時，評價指標不應一成不變，應適時在師生中廣泛收集意見，不斷地進行補充和完善，以保證評價結果真實有效。

3.嚴格開展教學質量評價工作。根據藝術設計類課程單元制的授課特點，在藝術類課程教學質量的評價周期上，應當打破傳統的由學校層面在學期末統一開展評價的方式。既要有結課和期末等定期評價，又要有課程教學中的隨機評價?？山柚W絡教學質量評價平臺，在授課過程中由任課教師發起即時評價問卷，教師當場了解學生及聽課教師的建議，以便在下節課中針對意見作出反饋。

4.重視教學質量評價結果和反饋。督導評價、同行評價、學生評價等結果應第一時間反饋給相關教師，使教師認識到自己教學中的不足，及時地對教學內容與方法做出有針對性地改變，從而提高教學水平。任課教師對于評教結果做出的改變一方面應通知到參評學生，讓學生看到自己的意見被教師認可和采納，這樣能夠提高學生自身參與評教的積極性，形成良性循環;另一方面，也可組織督導或同行在后續的學期中復聽該門課程，檢查教師是否在不足之處進行了改善。

參考文獻

[1]黃瑋雯.數字化時代培養藝術設計專業創新人才的課程評價體系構建[J].美術大觀，2018（12）：134-135.

[2]陳昊，胡果，李璇.學分制視域藝術類課程考核問題分析及對策研究[J].黑龍江高教研究，2018（08）：151-154.

[3]牛冬玲，鄒妮娜.以學習成果為導向的藝術設計類課程評價體系研究與實踐[J].藝術科技，2018，31（06）：40.