整合鄉(xiāng)土資源落實地理自主合作探究教學模式

李嗣林

【關鍵詞】 ?課堂 自主合作探究 教學模式 教學管理

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-084-02

《普通高中地理課程標準》（2017年版）明確提出，地理課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展與地理學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，倡導自主合作學習探究的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學作為教學的主要陣地，如何整合鄉(xiāng)土資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，落實自主合作探究的教學模式，這是擺在地理老師面前的一個重要課題。對此，我以《清遠市流域的綜合開發(fā)》教學為例，談談個人的體會。

一、精心設計導學案，讓學生自學有方向

先學后教，先學是關鍵。如何引導學生自學？憑著一本教材，讓學生自學是不現(xiàn)實的，為此，我們需要下大力氣對教材進行深度解讀和第二次編譯，即：為學生設計導學案，我們稱之為學生自主學習的“路線圖”。 針對《清遠市北江流域的綜合開發(fā)》我做了這樣的努力：

1.做好問題設置

在探究學習中，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問題，不要對學生提出過高的希望與要求，否則會適得其反。因此，這些問題的編寫與設置，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又注意加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思辨性。真正做到有效地把學生帶入課本，激發(fā)思考，引導討論又學會看書。同時根據(jù)課標要求，針對三個層次教學目標和學生的基礎及自學能力，在設問角度上應有所區(qū)別。在《清遠市北江流域的綜合開發(fā)》教學中我做了如下設置：①流域的概念、河流的水文、水系相關知識; ②世界的主要河流及分布;③河流開發(fā)背景思考④田納西河開發(fā)措施及給中國的借鑒意義;⑤大壩效應、濕地的生態(tài)功能;⑥中國重要水利樞紐等等，將知識點隱入問題之中。讓一系列問題由簡單到復雜的呈現(xiàn)，通過這一系列具有啟智性的問題，引導學生自主地學習，在問題的解決過程中，培養(yǎng)他們的思維能力。

此外，問題的設置還需要層次分明，體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性、實踐性，所以，我們在對比中展示問題，既作了思維引導，也給了撬動思維展開的杠桿，所以這種做法其實就是一種智慧，一種升華，更是具體問題具體分析的體現(xiàn)。在講到清遠市北江流域的開發(fā)時，我們需要對教材給出的“紅水河的梯級開發(fā)”這部分內(nèi)容展開探究。教學中如果我們的問題設置不好，學生則會出現(xiàn)各種問題：一是知識的總結(jié)概括無方向，無邊際。又如在談到水電站的作用——提供電力能源時，學生會把教材一整段的文字都讀出來，認為所有內(nèi)容都是背記的重點，以為背記和劃記號就是地理學習的基本功;二是對知識的理解會出現(xiàn)一些偏差，這就需要我們把同類的問題并列提出，讓學生理解差別，找到類似問題的不同思考。如：請評價“亞馬孫河通航條件？”和請評價“亞馬孫河航運價值”。都是在航運方面條件分析探究，但后者卻讓學生深刻思考航運價值的考量不僅僅是要考慮河流的流量大小、穩(wěn)定性、通航里程等等自然因素，還要考慮流經(jīng)地人口、工農(nóng)業(yè)以及國內(nèi)外貿(mào)易等人文因素;三是分不清點與面的問題。例如我們質(zhì)疑的問題問“大壩”在哪些方面起了作用，而學生很可能會把最后所獲得的綜合效益都拿出來，采取“大包圍”，沒有針對性，無輕重緩急。再例如在講到北江水能資源的問題時，有老師就會對河流整個流域設問“北江水能蘊藏豐富的原因？”顯然這樣的問題是太空泛了，沒有針對流域具體的河段，或者位置。其實理性一點的學生立即會質(zhì)疑：我在清遠市區(qū)看到的北江可以通航，水能不豐富啊！這樣，我們的教學就完全陷入現(xiàn)實與課堂不符的尷尬境地。難道學生錯了嗎？還是他們在鉆牛角尖？顯然，是我們教學設問沒有注意，是我們的問題缺乏嚴謹性和科學性。

2.做好方法指導

在導學案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納和綜合。尤其重視對讀圖題的指導、對實踐和社會認知方法的指導，變“授人以魚”為“授人以漁”。在講到美國田納西河流域的時候，我把教材關于美國田納西河的教學活動圖片與近期地理新聞事件進行整合實現(xiàn)學以致用。

二、積極引導學生主動建構(gòu)學習過程，打造有效課堂

1.做好分工

在《清遠市北江流域的綜合開發(fā)》的合作學習過程中，為了讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到張揚，需要得到滿足，我根據(jù)本章節(jié)教學任務將每個班級的學生都劃分到四個不同的學習小組：A流域開發(fā)背景探究組、B流域綜合開發(fā)組、C流域環(huán)境評價組、D教材細節(jié)發(fā)現(xiàn)與拓展組。為了提高操作性，我還依據(jù)學生現(xiàn)有發(fā)展水平，將學生分成若干個學習小組，組內(nèi)自主產(chǎn)生小組長、記錄員、督察員、中心發(fā)言人、補充員等，力爭每人都能充當相應的角色。教師則宏觀調(diào)控好課堂討論的氣氛，并有針對性地巡回指導，引導學生參與合作學習，通過協(xié)作性的小組開展探究活動，這樣，小組內(nèi)同級別的同學之間進行質(zhì)疑對抗，不同級別、組別之間，實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。

2.正確引導和管理課堂，讓互動探究成為主旋律

學習是學生自己的事，只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學生獲得知識與能力。教師主要為學生創(chuàng)設學習交流探究的平臺，學生以主動的態(tài)度面對學習內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動“盛裝”與接受。

所以本課的重點是互動探究，既然說是互動探究，這就表明是雙方的，只有這樣才能叫做互動。對于《清遠市北江流域的綜合開發(fā)》這堂課的教學來說，要解決的一個關鍵性問題就是圍繞清遠市北江流域的綜合開發(fā)和治理，來討論清遠市北江流域的統(tǒng)一開發(fā)與管理。在進行此內(nèi)容的教學前，首先要讓學生根據(jù)必修3教材給出的案例——“田納西河”的綜合開發(fā)明白什么是梯級開發(fā)，只有這個問題清楚了，其他教學內(nèi)容才能繼續(xù)進行，但是對于河流的梯級開發(fā)又不能拿出專業(yè)的術語來解釋，那樣有可能加重學生的負擔，所以就讓學生結(jié)合梯級開發(fā)這一名詞以及圖示景觀自我理解，教師再加以簡單的描述，這樣能夠讓學生感覺到學生的成就感，感覺自己通過看一幅簡單的示意圖就解決了一個看似比較難的問題。

如何引導學生互動探究，完成教材任務？質(zhì)疑仍然是最重要的工作。在處理教材案例“田納西河流域的綜合開發(fā)”背景教學過程中，我將教材里的氣候資料反映的“北美田納西河流域冬季多雨”又進行拓展：①冬季來臺北看雨，冬季去日本列島西海岸看冬雪、“合掌造”;②馬達加斯加島東海岸在干熱的信風下為何形成了雨林氣候？③ 什么是“大湖效應”？這一系列的問題是根據(jù)教材內(nèi)容和活動和學生們一起設置的，學生帶著不同任務去分析氣候的形成，河流開發(fā)的自然和人文背景。我們知道：這些現(xiàn)象的原理其實都是“干氣流”越過溫暖水面后攜帶水汽隨地形爬升然后冷凝形成的地形雨。這些有類比作用的問題，讓他們明白了這些地理現(xiàn)象反映出來的“異曲同工之妙”。這樣，我們即將講解了“地”，又講解了“理”，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。可以看出，我的引導既做了問題設置、又提供了不同的情景，這樣也就為學生提供了思維變式和移的可能，同時也為學生分組探究提供思維出發(fā)點，有效的實現(xiàn)了學生學習的主體地位，也讓他們積極參與確定學習目標、學習進度和評價的過程中，讓他們在自主中學習、在合作中解決問題。

3.讓學生充分展示學習成果

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學生來展示他們的學習成果，解決學習中的問題。學生在經(jīng)歷了自主、合作學習之后，要在課堂上展示其學習成果。我讓科代表將本節(jié)課導學案的知識點在課前分解到各個學習小組，并由小組長將任務分 解到小組成員的每個人來完成展示，學生自主設計其展示問題的形式與方式。展示的內(nèi)容應具有典型性，要突出重點、解決難點;展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在這里給學生一個舞臺，讓他們來證明自己的實力。這是一種持久的、強大的驅(qū)動力，促使學生高質(zhì)量地完成自主、合作學習，通過展示調(diào)動學生的內(nèi)趨力來推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。

4.給予充分質(zhì)疑空間

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。” 教師在教育活動中應注意保護學生的好奇心，盡量滿足學生沒完沒了的提問，把學生思維引向更深更廣的領域。在《清遠市北江流域的綜合開發(fā)》教學過程中，學生提出了如下質(zhì)疑：“大壩對流域的影響有哪些？”、“ 大壩效應全部是有利的嗎”、“水庫就是電站嗎”、“為什么埃及人民說納賽爾建立了阿斯旺大壩是偉人，但誰能把阿斯旺大壩拆了將更偉大”、“流域開發(fā)整治就是修大壩”、“水庫修建是否會引發(fā)地質(zhì)災害”、“鄱陽湖近年夏季變成大草原是否與上游的大壩有關？” 等等一系列問題。最激烈的交鋒是本次的教材細節(jié)發(fā)現(xiàn)與拓展組就質(zhì)疑：大壩修建會提高水質(zhì)還是降低水質(zhì)？這一個質(zhì)疑讓全班學生劃分了兩派：降低派和提高派。“降低派”認為大壩修建讓水流相對靜止，大量泥沙淤積會使庫區(qū)水質(zhì)變差，甚至會滋生血吸蟲病，所謂“流水不腐”，既然流域是一體的，那么流域下游也就難逃厄運。“提高派”則認為大壩修建起到了攔沙減淤的作用，下游水質(zhì)肯定變得清澈，水質(zhì)當然提高。兩方觀點都立場鮮明，有理有據(jù)，在對立與交鋒中，激發(fā)了思想的火花。

在本環(huán)節(jié)，我要求其他同學認真傾聽，積極思考，冷靜面對質(zhì)疑與激辯，包容他人。我則以普通成員的身份面對學生，對所有質(zhì)疑都表示肯定，并鼓勵探究與質(zhì)疑，允許學生各抒己見，但所有答案仍然需要有科學的態(tài)度，更需要科學的考證。這樣我與學生之間形成了一種真正的平等關系，課堂上充滿了民主、和諧的氣氛，把學生真正推到學習的主體地位，充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)設一個善思、能問的良好學習氛圍。

5.精講與點撥教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的精講與點撥是創(chuàng)造良好的課堂氣氛、激發(fā)興趣的關鍵。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學生學習的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學生剖析知識的邏輯方法，拓寬學生視野，引導學生進入更廣闊的思維空間。

地理自主合作探究教學，要求教師要遵循理論與實踐相結(jié)合，引導學生多思考，多鑒別，讓其在學習過程中，自己去領會原理，做到學生能理解的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過翻閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助后進生解決的問題不講。例如在本節(jié)課的教學過程中，田納西河管理委員會所采取的措施是很容易理解的，而且教材條理也清晰，因此教師應該少講一些。但是，《清遠市北江流域的綜合開發(fā)》的綜合效益以及對自然環(huán)境的利弊分析卻一點都不能少。

總之，良好的課堂氣氛是學習的軟環(huán)境，只有在和諧的教學氣氛中，學生才會才思敏捷，才會敢想、敢說。《流域的綜合開發(fā)》自主合作探究教學模式使教學過程分工明確，體現(xiàn)了學生的互助性學習，在這里他們各司其職，又相互配合與支持，實現(xiàn)了互動式、交流式的自主合作學習。整個過程達到了不同層次的學生都有參與學習、體驗成功的機會，有效促進了師生之間、學生之間的溝通與交流。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《普通高中地理課程標準》（2017年版）.

[2]張建民. 基于構(gòu)建主義的研究性學習模式設計[J]. 長沙鐵道學院報（社會科學版）;2005年01期.

[3]萬兆云. 利用教學質(zhì)量監(jiān)測體系改進數(shù)學教學《現(xiàn)代教學》 [J].上海教育報刊總刊2008年12期16至18頁.