試論地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王亞蘭

【關(guān)鍵詞】 ?地理比較法 高中地理教學(xué) 相關(guān)應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-115-01

引言

高中的地理相對于初中地理來說，難度上升了很多個檔次，對于老師來說，如何讓學(xué)生理清地理的脈絡(luò)，對于學(xué)生來說，如何讓自己對地理感興趣，對于他們來說都有點困難，采用地理比較法可以在一定程度上幫助他們，可以讓他們?nèi)媪私獾乩淼闹R點，還可以有效的提高地理課程的課程效率。高中地理主要分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大板塊，這就可以進(jìn)行一個大的比較，一個表示的是各圈層之間的關(guān)系，一個表示的是人類社會活動地域結(jié)構(gòu)的形成，另一個表示的是一個特定的土地或景觀的不同的文化和自然地質(zhì)因素的相互作用。將復(fù)雜的知識點進(jìn)行比較，既有助于學(xué)生對地理知識點的理解，還有助于他們對知識點的記憶。采用比較法主要是應(yīng)用在鞏固和復(fù)習(xí)知識點上，在正常的基礎(chǔ)教學(xué)中，可以穿插一些比較法，但是還是以基本講解為重點。如何在高中地理教學(xué)中采用地理教學(xué)法，文章對幾個基本的比較法的類別進(jìn)行論述。

一、地理比較法

地理比較法是指在地理教學(xué)中，對于一些新舊知識的聯(lián)系，一些同類型的知識點等等進(jìn)行一個系統(tǒng)的比較，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰。可根據(jù)對比對象的不同，將對比法分為并列比較法、縱橫比較法，差異比較法、概念比較法，在教學(xué)中應(yīng)用這些方法，可以讓他們對待地理的態(tài)度不再是反感情緒，而是在長期的這種比較法中，讓他們感覺地理也有它的神秘之處，從而最后對地理產(chǎn)生興趣，這是采用比較法的最終目的。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.并列比較法

并列比較法是指地理學(xué)科中的一些并列的知識點，在全部學(xué)習(xí)完之后，可以進(jìn)行歸納整理，這種方法在日常學(xué)習(xí)中很是常見，而且老師用這種方法，可以很好的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生用這種方法，復(fù)習(xí)起來也特別得心應(yīng)手。

舉例：在高中地理中，地質(zhì)作用分為內(nèi)力作用和外力作用，他們又有各自的表現(xiàn)形式和地表形態(tài)，還有能量來源的因素。這些并列的知識點，對于學(xué)生來說，掌握一部分后，難免有一部分忘記，這個時候就需要在這一模塊知識點學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行整理，以便梳理課程脈絡(luò)。

2.縱橫比較法

縱橫法應(yīng)用在地理學(xué)科上是指地理對象在不同的時期的一些歷史情況進(jìn)行對比，每一個地理因素在不同的社會環(huán)境下有著不同的狀態(tài)。采用這種對比方法，可以對地理學(xué)科每一個因素都有一個從古至今的一個說明，讓他們可以在記憶或者是做題的時候可以簡化思路，提高學(xué)習(xí)效率。

舉例：在高中地理中，最典型的縱橫比較法就是地理板塊運動。板塊運動是一個板塊對另一個板塊的相對運動，由于這些板塊具有流動性，所以在歷史長河中，各個板塊的的分布不是一成不變的，他們會隨著軟流層的運動，各個板塊也會發(fā)生相應(yīng)的水平運動，造成了不同社會時期他們存在形態(tài)也不相同，針對這一知識點，老師可以用縱橫比較法進(jìn)行知識的梳理。

3.差異比較法

差異法應(yīng)用在地理學(xué)科中是指一種現(xiàn)象出現(xiàn)在不同的地區(qū)，產(chǎn)生的影響也不同，這與地區(qū)的地形、地勢、氣候等多因素有關(guān)，這種差異比較法應(yīng)用在地理課程中，可以將諸多因素的一種地理現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)比較，讓學(xué)生們對于一些雜亂無章的知識點可以有所比較，有所對于，學(xué)習(xí)起來很愉快，復(fù)習(xí)記憶起來也很輕松。

舉例：在高中地理課程中，在一些地區(qū)，會在一定的季節(jié)出現(xiàn)寒流或者暖流，比如在大陸東岸，經(jīng)常會有洋流的形成，中低緯度以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在大陸東岸是暖流，在中高緯度以副極帶為中心的大洋環(huán)流，在大陸東岸是寒流，這個經(jīng)典的例子在大陸東岸形成不同的洋流，用差異比較法進(jìn)行教學(xué)，是很好的一個方法，讓同一個地區(qū)出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行比較，很有助于學(xué)生們對教材的理解。

4.概念比較法

概念法應(yīng)用在地理學(xué)科上主要指教材中諸多抽象概念的比較，在學(xué)習(xí)一門課程之前，主要是對一些基礎(chǔ)的概念、定義的理解，雖然只是一些定義，但是這些是深入了解一個課程的基礎(chǔ)，將概念比較法應(yīng)用在課程的開頭，利用這些概念之間的聯(lián)系和不同，讓一些容易混淆的、難記憶的概念讓學(xué)生理解化，促進(jìn)了學(xué)生對知識點的理解。

舉例：在高中地理課程中，一些基本的知識點很多，在我國自然地區(qū)分界線中，有東部季風(fēng)區(qū)、青藏高寒區(qū)和西北干旱和半干旱區(qū)等分界線，它們各自又有一些界限，種類繁多，這些分界線對于學(xué)生來說，很是難劃分開來，這個時候采用概念比較法，讓學(xué)生們根據(jù)一些基本的概念將這些自然區(qū)劃分開來。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中采用地理教學(xué)法，對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很重要的積極意義，老師們運用地理比較法，可以更好的讓學(xué)生對知識點的理解以及掌握，既促進(jìn)了課程的進(jìn)度，提升了學(xué)生對地理課的積極性，同時又促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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