基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略研究

張曉艷

摘要：我國目前在小學語文閱讀教學中普遍使用講讀教學的方法，目前的小學語文教師普遍缺乏文體意識，對于傳統的講讀方法所存在的弊端，我國目前正在使用新的教學方法來逐漸解決這一問題，問題驅動教學法就是解決目前小學語文閱讀教學中常見問題的一種有效途徑，問題驅動教學方法具有明顯的科學性和合理性，教師通過問題驅動教學方法將小學語文的不同文體進行結合，進行閱讀的訓練和教學能夠將傳統的語文教學模式的弊端進行改善，從而提高小學教師的文體意識，提高學生對課堂的主動性和積極性。

關鍵詞：問題驅動 語文閱讀 教學策略

引言：

目前我國的教育相對來說也已經獲得了全面的發展，對于語文教學的關注也達到了前所未有的高度，整個社會開始注重人與人的溝通交往能力和表現能力等于語文緊密相連的能力，語文閱讀教學代表了一個人對于母語語言的認知水平，更能反映出人的語言交往能力。所以目前的小學語文課堂中更加注重對學生語文閱讀的培養，通過利用新型的問題驅動型教學方法，對學生的語文能力進行相應的培養和提高。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學方式單一

在傳統的語文教學當中，教師通常只采用講讀教學法，這種方法主要通過就是對于課堂內容的講解，使學生對于課堂內容進行掌握。這種單一且相對呆板的教學方法大大降低了學生的學習熱情，教師往往認為學生只要在課堂上對于相應的閱讀技巧有所了解，就能使他們的閱讀水平得到提高，但他們并沒有真正的了解這些復雜的閱讀技巧，并沒有輕松的、愉快的學習來的有趣。

（二）教學內容枯燥

語文閱讀技巧的學習往往沒有學生和教師想象中的那么簡單，對于小學高年級的語文閱讀教學來說，這是一項能夠影響學生一生的培養任務，到目前語文閱讀教學課堂教學內容往往過于枯燥，完全無法調動學生的學習熱情，更嚴重的可能會使學生喪失對閱讀的興趣。

二、小學語文閱讀教學應用問題驅動法的策略

（一）通過問題引導教學內容

在開展語文閱讀教學時，教師可以根據文章的內容，通過多種的教學方式讓學生進入文章中的情景，使學生自主的對課文進行學習，然后提出相應的問題。以教師講解人教版第十冊《猴王出世》的文章內容為例，教師可以先為學生播放猴王出世的視頻或者幻燈片，讓學生自行的對于猴王是怎樣出世的問題進行討論，然后讓學生帶著這個疑問去文中尋找答案，使學生感受是如何將猴王出世的故事從影片轉化成文字的，同時加深了學生的學習印象。在目前的語文閱讀教學中，這種啟發式的教學是當前主要應用的教學手段，能夠通過問題的建立引導學生對于問題的探索，培養學生思維能力，提高了學生的課堂參與程度。

（二）引導學生對問題進行解決

相應的問題提出后，教師要引導學生對問題進行進一步的探討，利用多種方式使學生能夠對問題產生深入的理解，并最終將問題解決。以教師在教學人教版《月光曲》的文章內容為例，教師可以借助多媒體來播放月光曲的音樂，使學生直觀的感受到美妙的的鋼琴聲，使學生對文章產生更加深入地理解，更加有利于學生對于問題的解決，提升學生的語文思維能力。

（三）對課堂內容進行總結

通過教師的引導和學生自主的探索，得出相應的正確答案后，在整個教學過程快叫進行收尾階段的時候，教師要對學生加以引導，并且要求學生對于閱讀文章中所存在的問題進行積極的反思，教師要對學生在學習過程中所用的學習方法進行觀察，并對學生不太正確的學習方法進行及時的糾正，學生通過對于自身課堂的問題進行總結和反思，從而評價自己所提出的問題是否真正的有意義，通過這一系列的反思和總結，來對學生的學習思維進行一個調整，使學生的學習效果更加凸顯出來。在學生語文閱讀學習的整個過程中，對于矛盾的情景的建立和理解能夠使學生自己開始獨立地進行思考，并且能夠對學生的探究思維進行一定程度上的激發。讓學生自己閱讀課文之后再進行討論，將自己認為的矛盾之處進行自身的一個理解，要能夠使學生的語言思維更加活躍，幫助學生能夠更大膽的表達自己的想法。

（四）延伸探究新問題

在語文閱讀教學即將結束時，教師可以通過本節課的閱讀教學引導學生對新的問題進行探索，讓學生更加投入到實踐活動中來。以人教版《魯濱遜漂流記》文章內容為例，教師可以在課堂內容即將結束時向學生發問：“魯濱遜所在的荒島適合種植什么樣的植物呢？”通過這一問題，學生能夠再對文章進行自主的閱讀，在課下能夠進行獨立的思考，對于學生的自主閱讀能力的培養和相關思維能力的拓展都有著非常重要的作用。從課堂開始時的提出問題到課堂結束后的延伸新問題，都是以問題為驅動的教學方法，這種教學方法目前為小學高年級的語文教學提供了新的探索。

結束語：

總而言之，針對我國目前小學語文閱讀教學中所出現的教學方式單一，教學內容枯燥的現象，教師要合理的利用問題驅動方法來激發學生的學習熱情，提高學生對語課堂的參與程度，激發學生學習的好奇心，提升學生的語文相關的能力。

參考文獻

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