讓創新的翅膀從語文課堂上生長出來

楊宇蓉

摘要：核心素養體系中強調學生的創新實踐。在小學語文教學中，我們要沖破藩籬，從傳統教學方式中走出來，挖掘教材中所包含的創造性因素，去撩撥學生創新的心弦，培養學生的創新意識;創設民主、和諧的環境，讓學生敢于“異想天開”，教師的教學思考和睿智的教學設計打開一扇創新之門;鼓勵學生“生疑”，啟發學生“想象”，用思維讓語言揚帆;大膽放手，給學生自主權，在語言文字的天地中馳騁畋獵。

關鍵詞：創新教育;小學語文教學;學生;核心素養

教育部提出各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。64.5%的校長認為當前學生缺乏的除了社會責任就是實踐創新。由于過度追求升學率，學生的知識和能力反差很大。在提倡創新的今天，學生的能力顯得尤為重要。在語文教學中，我們要充分發掘教材內容中所包含的創造性因素，在完成傳授知識、發展智能等任務的同時，著重訓練學生的創造性思維，發展創造個性，培養創造精神，從而孕育出大批創新型人才的教學思想，形成良好的語文素養，提高學生學習、掌握、運用母語的效率與質量，給語文教育帶來全新的氣象和嶄新的面貌。

一、點燃激情，培養創新意識

在傳統的語文教法中，學生的創新能力很難得到培養和鍛煉。而長期的應試教育環境，也使學生形成了一定的學習和思維定勢，潛在的創新意識被有所壓制。如何改變這種被動的教學方式，以學生為本，挖掘學生的創新潛能，培養創新意識，是我們要研究和思考的重要課題。

（一）激發好奇心。

好奇心是創新意識的萌芽，語文教學中應著力于尋找和發掘教材中可以點燃學生創造火花的因素，精心設計導語和提問，激發學生的的好奇心和求知欲。如在識字教學中，教師首先在黑板上寫了一個大大的“射”字并娓娓道來：“射——從字形看，一寸的身子，就是矮，這個字就念ai。”學生睜著驚異的眼睛。老師又板書“矮”字，并在矮字中間畫上一條線使之分為左右兩個部分，并解釋說：“矢”是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學生說是“射”。教師說——對了。學生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現漢字的魅力和美，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。

（二）典范感染。

學生的創新意識離不開典范的力量。我們的語文教材中，創新的事例俯拾即是：伽利略不迷信他人，不懼教廷威權，在眾人的嘲弄中走向比薩斜塔;詹天佑因地制宜，設計了‘人’字形鐵路線，表現出他卓越的創新才能;居里夫人善于思考，有別人摘瓜她尋藤的探索精神;明朝士大夫，第一位試圖利用火箭，將火箭綁在凳子上發射的’萬戶’等等，無不成為激發學生創新內動力的有力典范。

（三）教法靈活。

教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出適當的“假設”，敢于科學合理地“冒險”，教學中手段有獨創性、新穎性，都會成.為誘發學生創新意識的積極因素。

教師的睿智與精心的教學設計，滋養出來的課堂總有一股暗涌。如：王衛華老師執教《王維詩中畫》，教師以“問一問、劃一劃、說一說、找一找”四個環節打開課堂，精心的提問，巧妙的引導，使原本羞澀的學生慢慢敞開心扉，打開思維的大門，學生由開始的停留于表面的提問，到后來爭相創編歌，真正融人課堂。王老師一路問題引導，一路思路撩撥，一路興趣激發，學生思維越來越活躍。可見教師就是那開啟學生智慧之門的鑰匙。

二、創造環境，培養創新精神

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。改變“教師中心”“教師權威”的觀念，把“講臺”搬到學生中間去。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，我們努力利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生敢于說話，不怕犯錯，敢于“異想天開”，以激發靈感，淋漓盡致地發揮出學生的創新精神。而教師的永無止境的課堂教學探索，教師不斷地調整自己的思想觀念，不斷建構新的知識和理念的行為，也無不潛移默化地撥動著孩子們的創新的心弦。

（一）教師勇于“率先垂范”。

對學生而言，教師自身就是一種環境。要培養學生的創新精神，教師首先得要有創新精神，才會啟迪學生的創新精神。教師的創新思維體現在對教育教學的思考，教師的探究精神，會激發學生成為探究者。竇桂梅老師從最初的“三個超越”到“主題教學”，從“主題教學”到“課程整合”“學習單”，她總是在不斷地嘗試、反思、總結中去求變，教育思想總是處于動態的提升中。從最初的大開大合、著意思想到專注細膩、注重凝思，再到兩者兼而發展、凸顯學生的自主與獨立。

（二）學生敢于“異想天開”。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能僅僅只是在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言說別人思想，一定在表達自己的心聲。”

在課堂教學過程中，要讓學生敢于發表自己的意見，教師面帶微笑，多給學生投去鼓勵的目光，對學生出現的失誤，能巧妙地加以引導，不用生硬的語言予以教訓和否定。如王崧舟上《江雪》時，，有一位學生突然說：“這老頭子是個傻子，大風雪的，哪里有魚可釣？”學生無畏的見解顯然出現了思維方向的錯誤。而王老師和顏悅色地把“燙手山芋”拋給學生：“是呀，他僅僅是在釣魚嗎？這樣一問，不僅僅肯定了孩子的異向思維，同時拓寬了孩子的思路，讓孩子們深人詩歌，深人詩人的內心，感悟詩人釣的是孤獨，釣的更是一個春天。

在課堂上教師可以讓學生適當進行自由討論，發言交流，對學生一些獨特看法適時予以肯定，讓學生真切地感受到學習是快樂的。教學中我們應該提倡“童言無忌”，倡導兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上能夠處于一種自由、放松的狀態。

三、鼓勵求異，培養創新思維

蘇霍姆林斯基說：“用記憶代替思考，用背誦代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學習愿望的一大弊病。”可見，語言和思維就像一張紙不可分割的兩面，語言是思維的載體，借助思維的活動語言才有其豐富的內涵。語言是船，思維是帆。

要基于課標，不要讓文字沉寂于文本中，培養學生質疑的能力。如在上《動物過冬》一文，出現了“鵲、鸝、鵑、燕”等字，教師讓學生觀察，學生很快發現這些字都與“鳥”有關。教師充分相信學生，引導其去觀察、發現、歸納，而不是直接告訴。此時，一位小朋友問道：“燕子’也是鳥，為什么’燕’字不帶’鳥’呢？”孩子的“生疑”，妙不可言，會考驗語文教師的語言文字知識。也會引發到教師向專家求助，原來“燕”市象形字，像燕子的形狀，上面是“革字頭”不是“草字頭”，是燕子的口;下面四點，不是火，而是燕尾形的變體。再如：《圓明園的毀滅》教學中，教師問：這一切劫難，給你留下了什么？學生：遺憾;怨恨;惋惜;恥辱;……教師：（出示雨果關于‘圓明園毀滅’的一段文字）讀完這段話，你有什么疑問？學生：八國聯軍為何破壞我們的家園？堂堂一個中國，居然讓幾千人如此破壞我們的國寶？……孩子們的質疑，拳拳到肉。

（二）能“想象”。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”而美國研究發現，這十年兒童的智力下降了10%，這是全世界的數據。其中一個重要原因是少了想象力。

在教學中，教師要充分挖掘教材中的想象因素，引導學生張開想象的翅膀，這對培養學生創新精神起著舉足輕重的作用。如《圓明園的毀滅》教學中，教師啟迪：請你凝視這些精致的字眼：平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色，湖與月、夕陽和雷峰塔、仙境蓬菜的瑤臺、武陵山春天的色彩，這又是一幅怎樣的畫面？請你選擇其中的一處景點，展開你豐富的想象，細膩地描述一下。學生：月光下，湖水蕩漾，湖映月，月照湖，詩意盎然;晚霞中，高聳的雷峰塔投上一抹艷紅，與半江瑟瑟半江紅的西湖遙想呼應，蔚為壯觀;蓬萊瑤臺在云端里若隱若現，仿佛人間仙境……學生的語言與思維起了化學反應，扣住語言文字去想象畫面，提升了語文素養。在語文教學中，教師只要能憑借教材的想象因子，經常對學生進行想象訓練，就能培養學生思維的創造能力。

四、注重實踐，培養創新能力

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部門最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取必要知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。

（一）愛的放手。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創造。”教師有必要轉變教育觀念，真正擺正自己在教學活動中的地位，放開手讓他們多想、多質疑、多討論和交流，適當滿足他們的表現欲，鼓勵他們別出心裁，多創造機會讓學生主動參與，積極實踐探索。放時間一把時間放給學生，把時間留給學生去思考、討論、質疑。放空間一教學組織方式盡可能小組化。放權力一提問權：向老師、同學、書本提問。要從教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放。由教師唯一性向師生多樣性開放。

（二）馳騁畋獵。

語文能力的構成是多方面的，它包聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考、分析、綜合等諸方面的能力。語文教師也有必要充分利.用圖書館、閱覽室開展導讀服務活動，推薦課外閱讀書目，上好閱讀指導課與分享課。放手讓學生創辦自己的報刊，成立兒童劇團，編演劇本，主動充當小編輯、小記者、小主持人、小演員，使他們能夠運用課內學到的知識去服務自己的創意小天地，創造性地開展工作，獲得成就感。

總之，創新能力是諸多能力培養所追求的最高境界。學生創新精神的培養也不是一件蹴而就的事情，具體到語文教學中，它要求廣大語文教師自覺堅持使用創新教育理念組織與實施教學，不斷進創新教育的嘗試，努力發掘學生的創新潛能，培養他們的意識和創新思維。

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