高中化學問題導學教學模式的探究

易怡

摘要：新高考下的課堂應是以發展學生的思維、培養學生自主探究精神為目的。為改變傳統高中化學課堂教學的單向灌輸模式，需要有一種能讓學生參與課堂的教學模式，因此問題導學教學模式的探究意義重大。本文從問題導學教學模式的內涵出發，詮釋該模式在教學中的意義，進一步提出問題導學教學模式在高中化學課堂教學中實施時可與導學案結合，利用多媒體與生活例子多樣化呈現問題情境，循循善誘，為學生解決問題創設良好的課堂環境，讓高中化學課堂教學更高效。

關鍵詞：高中化學;問題導學;教學意義;實施策略

傳統的高中化學課堂教學中，“一言堂”的教學方式形成了“教師向學生”的單向灌輸模式，學生被動地學習，成為了課堂教學中的配角，思維得不到開闊的發展，課堂教學效果不夠顯著。因此，高中化學教學模式的改變勢在必行，為讓化學課堂教學更高效，高中化學問題導學教學模式的探究成為了一個熱點。

一、問題導學模式的教學內涵

問題導學模式就是啟發誘導式的教學模式，以問題為主線，誘導學生主動思考、探索，將教師的“教”轉變為學生的“學”。在課堂教學中，改變傳統教學中教師的主導地位，讓教師成為“引路人”，讓學生成為“探索知識秘密的勇者”。在課堂教學中調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望，讓學習與探索同在，提高課堂的教學效率。

二、問題導學模式的教學意義

（一）有效激發學生求索知識的欲望

問題導學教學模式下的化學課堂，可將化學與生活緊密聯系起來。如在《沉淀溶解平衡的應用》一課，引入環節借助牙膏的廣告，展示牙膏的成分，提出：為什么酸性的口腔環境容易引起脫鈣？含氟牙膏的重要功效是防止齲齒，原理是什么？

提出的問題與生活息息相關，有趣又帶著疑問，能讓學生想要找到真相。帶著這樣的欲望去學習，課堂的教學效果也會更加高效。

（二）有利于培養學生的自主探索精神

問題導學模式下的化學課堂，讓學生學會針對課堂中老師提出的問題進行探究，引導學生自己找到正確的答案。讓學生獲得信心、獲得成就感的同時，也培養了學生的自主探索精神。

如在《沉淀溶解平衡的應用》一課中，情境導人時所提出的問題，可讓學習自已通過所學的知識開展小組討論，給出提示：牙齒表面的礦物質成分是羥基磷灰石，化學式為Cas（PO4）;OH，而氟磷灰石【Cas（PO4）3F】比羥基磷灰石更難溶。

根據牙齒表面礦物質羥基磷灰石的化學式，學生結合以前所學的知識可以解決“為什么酸性的口腔環境容易引起脫鈣”——沉淀的溶解;也可以解決“含氟牙膏的重要功效是防止齲齒，其中的原理是什么”——沉淀的轉化。

在公布正確答案前，可引導學生經過小組交流討論，推薦小組代表回答。讓學生來解決問題，獲得知識的同時獲得成就感，在解決問題的同時也是對該節課內容的練習鞏固。

三、問題導學在課堂中的實施策略

（一）問題導學模式結合導學案

課前預習是學生學習的一個重要環節，而盲目的預習效果是不明顯的，教師可以將預設的問題情境打印在導學案中，讓學生在預習的時候有方向性，學生可通過預習獲得簡單問題的答案，并對有難度的問題產生探索的興趣。

（二）多樣化呈現問題情境

問題的創設可以結合多媒體，利用圖片、視頻展示，或者結合故事、詩詞歌賦、科學家的探索歷史、科學發展歷史、實驗操作等方式，讓問題導學教學模式更加多樣化。讓學生在學習的時候也有不一樣的體驗，與此同時也可以讓學生對化學學科的理解更進一步，增加學生的學習化學的興趣。

（三）引導學生解決問題

在設置課堂問題的時候，教師要聯系學情，對問題的解決方式給予指導。如可提示學生閱讀書本尋找答案，提供實驗裝置引導學生通過實驗得出現象，利用已學的知識小組討論得出答案等。

對于實驗題、化工題中一些敘述性的表述，可按照回答問題的模板來引導學生。如：離子的檢驗，按照步驟：取樣—加試劑—說現象—得結論，引導學生說出完整答案。

（四）為學生回答問題創造良好的課堂環境

課堂環境對學生的表現有著決定性的作用，嚴肅的課堂氛圍中，學生會畏首畏尾，而民主包容的課堂氛圍中，學生會敢于質疑、敢于思考、敢于發表見解。如：在學生回答錯誤后，往往會感到尷尬而不知所措，教師可大方地對學生進行鼓勵：“感謝你為大家點出了一個容易犯錯的地方。”在包容的課堂氛圍下，學生更愿意對問題進行探索，化學課堂的教學效果會因此提高。

問題導學教學模式下的化學課堂教學切合新高考對學生培養的要求。在這樣的課堂中，教師充分備課，準備層層遞進的誘導性問題，學生愿意主動地思考，達到教學相長的境界，讓化學課堂教學更加高效。

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